Московский государственный гуманитарный
университет им. М.А. Шолохова
Институт информатизации образования
Создание электронных образовательных ресурсов
(рекомендации)
Москва, 2007
Составители:
д.т.н., профессор Ваграменко Я.А., к.ф.-м.н. Рыжов В.А.,
к.т.н. Корниенко А.В.
Настоящие рекомендации составлены как пособие для преподавателей, приступающих к созданию электронных образовательных средств для реализации учебных планов по специальностям, а также использующих информационные ресурсы МГГУ им. М.А. Шолохова для обеспечения методической и научной работы, учебного процесса.
Содержание
| Введение ………………………………………………………………… | 3 | |
| 1 | Требования к составу сетевых курсов ……………………... | 6 |
| 2 | Требования к содержанию, представлению данных и оформлению сетевого курса…………………………………… | 7 |
| 3 | Методические рекомендации по созданию электронных курсов …………………………………………………………… | 8 |
| 4 | Сетевые информационные ресурсы МГГУ им.М.А.Шолохова ……………………………………………… | 19 |
© МГГУ имени М.А. Шолохова, 2007
Введение
Образовательные технологии и ресурсы еще до появления информационных и коммуникационных технологий получили свое глубокое развитие. Среди них выделяются три важнейших сферы:
1) Библиотека.
Информационная поддержка и средства хранения, доступа к фундаментальным знаниям. По форме, это в основном книги, а также журналы, брошюры и т.п., организованные в хранилища. По содержанию, это учебники, научные монографии, различные справочники, научные труды и публикации. По функциям, это сбор книг и возможности доступа к их содержанию.
2) Средства обучения.
Информационная и дидактическая поддержка обучения. По форме это лекционные занятия в аудитории, а также семинары, практикумы, лабораторные работы, полевые занятия, тренировки, практикумы и т.п. По сути, это различные дидактические материалы, методики и подходы, необходимые для осуществления обучения. С одной стороны, необходимы универсальные средства для проведения занятий – специальные помещения, мебель, информационные доски, экраны, тетради, ручки и т.п. С другой стороны, необходимы специальные учебники-задачники, конкретные наглядные пособия, карты, модели, макеты, учебные инструменты, тренажеры и т.п. Но самое главное – педагогический потенциал преподавателей, способных профессионально применить указанные средства обучения в реальной образовательной практике. Здесь, как и впрочем в других сферах, очень важна высокая информационная культура, адекватная современному состоянию культуры общества в самом широком смысле.
3) Коммуникации.
Информационная поддержка взаимодействия преподавателя с учащимися. По форме, это система информационных коммуникаций, которая позволяет реализовать необходимые взаимодействия преподавателей с учащимися. По содержанию, это, например, коррекция расписания, связь с администрацией образовательного учреждения, различные сообщения, оперативный обмен сообщениями и материалами, координация совместной деятельности вне расписания, рассылка и получение учебных заданий и результатов, тестовых материалов и пр. С другой стороны – это один из механизмов реализации социально-воспитательных функций образовательного учреждения.
Для специалистов совершенно очевидно, что эти три качества информационной поддержки принципиально различаются и по форме, и по содержанию, а также по элементам дидактического подхода. Поэтому, с одной стороны, они требуют дифференцированного подхода. А другой стороны – единого комплексного подхода, диалектически объединяющего все составные элементы процесса образования в единую систему.
Система образования – принципиально открытая система. Поэтому она неразрывно связана со всеми социальными, политическими, экономическими процессами, а также состоянием развития науки и технологий в обществе. Основная функция системы образования – обслуживание социальных институтов общества и его экономической системы. При этом очень важно выделить основные особенности и возможности субъектов и предметов в системе образования.
Переход от социализма к капитализму, формирование информационного постиндустриального общества, создание глобального информационного пространства - радикально изменили все эти три аспекта информационной поддержки современного образовательного процесса.
Кроме финансовых проблем нашей системы образования, наиболее сложной и значимой проблемой является слишком слабая информационная культура среди большинства преподавательского состава. Для решения этой проблемы требуется много времени, средств и усилий, как со стороны государства, так и со стороны самих участников образовательных процессов – преподавателей, администрации и учащихся. При этом, это звучит как парадокс, но учащиеся в основной своей массе при благоприятном стечении обстоятельств значительно быстрее преподавателей приобретают базовые навыки в области информационной грамотности, а иногда и информационной культуры.
В данном материале мы обращаем наше главное внимание именно на освоение и внедрение информационных и коммуникационных технологий в различные сферы педагогической деятельности преподавателей, Это с одной стороны. А с другой стороны, мы обращаем наше внимание на внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебную практику учащихся, прививая им основы информационной грамотности и информационной культуры.
Таким образом, вопрос состоит в следующем. Как в условиях жесткого финансового ограничения и слабой информационной грамотности и культуры среди большинства преподавательского состава реально осуществить внедрение новых информационных технологий в образовательные процессы. Совершенно очевидно, что начинать необходимо с самих себя – с преподавательского состава.
Итак, перед нами три сферы образовательных технологий и ресурсов, которые необходимо создать и освоить. Это 1) библиотеки, 2) средства обучения и 3) коммуникации. Но создавать и осваивать их нужно уже не по-старинке, а на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
С чего начинать? Разработка фундаментальных электронных библиотек на основе информационных и коммуникационных технологий требует огромных материальных и трудовых ресурсов. Причем современные технологии настолько быстро развиваются и обновляются, что становится практически невозможным сейчас создать такую библиотеку по всем учебным дисциплинам. Очень просто – на ее создание потребуется очень много времени и трудозатрат (кроме гигантских средств). За время разработки технологии радикально меняются и устаревают, что приводит к потребности в переделке. А это новая работа, дополнительные средства и … опять новый виток бесполезной гонки. Поэтому, что мы видим? Все самые передовые и богатые университеты, хотя имеют стандартные фундаментальные книжные библиотеки, но не имеют в полной мере фундаментальных электронных библиотек. Это проблема переходного периода. В конце-концов технологии выйдут на некоторую устойчивую фазу развития, когда появится возможность все-таки сформировать “упакованную” фундаментальную электронную библиотеку. Сейчас, например, даже Массачусетский Технологический Институт (MIT) не имеет такой полноценной электронной библиотеки, а представляет только отдельные файлы: либо в виде электронной копии обычной книги, либо видеосъемки с лекции. Желающие могут познакомиться с курсами по адресу: http://ocw.mit.edu/OcwWeb/index.htm. Как видно из представленных учебных материалов, это либо файлы в PDF формате, либо видеосъемка лекций в формате реал видео (rm - real media).
Итак, современные электронные библиотеки – это пока дорогое удовольствие и находятся в переходном периоде. Поэтому существуют в неполноценном формате и не в полном комплекте, а лишь фрагментарно.
Библиотека – это, по сути, хранилище книг (как личное, или общественное), к которому преподаватели и учащиеся обращаются в удобное для себя время. Книги бывают ориентированными на преподавателей или на учащихся. Работа с библиотекой чисто индивидуальная деятельность в виде чтения книг, их конспектирования, а также работа с различными публикациями. Обычно результатом работы в библиотеке, кроме понимания и запоминания прочитанных материалов, являются личные записи, ссылки на источники, знакомство с мультимедийным материалом (знакомство с иллюстрациями, звуком, музыкой, видео, анимированными интерактивными моделями и т.п.).
Теперь о сознании электронных книг. В принципе, автор может индивидуально написать книгу в обычном формате и выпустить ее в бумажном варианте или в электронном формате типа PDF. С другой стороны, часто для подготовки книжных иллюстраций нужен профессиональный художник. Однако для создания интерактивной мультимедиа и гипермедиа книги автор должен привлекать профессиональный коллектив специалистов. Современные авторские средства разработки быстро развиваются, но пока не имеют достаточного качества и эффективности.