Оценка положительного эмоционального отношения к членам семьи по рисунку «Моя семья»
| Оцениваемая характеристика | Баллы |
| 1 1 1 1 1 1 1 3 |
Оценка отрицательного эмоционального отношения ребёнка к членам семьи в рисунке «Моя семья»
| Оцениваемая характеристика | Баллы |
| 1 1 1 1 1 1 1 3 |
Для содержательного анализа конфликтов у детей целесообразно использовать детский апперационный тест, впервые предложенный L. Bellak, S. Bellak. Стимульный материал ДАТ состоит из десяти стандартных чёрно-белых рисунков. В качестве персонажей изображённых ситуаций выступают животные, которые в большинстве случаев выполняют человеческие действия. Методика представляется ребёнку в форме игры, в которой он должен рассказать, что происходит на картине, что делают животные, что предшествовало данной ситуации и что случится позже.
Полученные диагностические данные позволяют психологу найти дифференцирован-ные методы психологической коррекции. Процесс диагностики и коррекции – это единый процесс. На диагностическом этапе мы осуществляем первичную диагностику, а сам диагностический процесс должен продолжаться на последующих этапах психологической коррекции.
Установочный блок включает в себя главную цель – это формирование положительной установки ребёнка и его родителей на процесс занятия. Основными задачами этого блока являются:
1. Снижение эмоционального напряжения у ребёнка.
2. Активизация родителей на самостоятельную психологическую работу с ребёнком.
3. Повышение веры родителей в возможность достижения позитивных результатов коррекции.
4. Формирование эмоционально-доверительного контакта психолога с участниками процесса.
Для реализации этих задач используются разнообразные психотехнические приёмы: это организации встречи родителей, дети которых успешно закончили курс психокоррекции, с начинающими; организация весёлой, эмоционально насыщенной игры с детьми в начале психокоррекции с привлечением родителей и пр. Особое значение для установочного этапа психокоррекции имеет место, где проводятся занятия. Это должно быть просторное место, хорошо оборудованное помещение, с мягким освещением, где ребёнок должен чувствовать себя спокойно и безопасно. Игровая комната может гарантировать ребёнку защиту от посторонних глаз. Поэтому не рекомендуется использовать комнаты со стеклянными дверями и множеством окон. Для групповых занятий выбирают комнату не менее 30 кв.м. Стены игровой комнаты должны быть выкрашены в светлые тона, так как они способствуют созданию яркой жизнерадостной атмосферы в группе. Желательно, чтобы были полки с игрушками в зоне досягаемости ребёнка. Мебель должна быть твёрдой с деревянной поверхностью. Предпочтительным покрытием для пола является линолеум, но целесообразно иметь ковровые дорожки, которые стелятся на пол, если ребёнок предпочитает играть на полу. Освещение комнаты должно быть мягким. Не рекомендуется использовать лампы дневного света, так как их шум может раздражать детей.
При подборе игрушек необходимо учитывать широкий спектр игровой деятельности ребёнка. А.А. Осипова предлагает три группы игрушек:
1. Игрушки из реальной жизни.
2. Игрушки, помогающие ребёнку отреагировать на агрессию.
3. Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций.
Главным при организации помещения для занятий является создание комфорта, свободы и безопасности для участников психокоррекции.
Коррекционный блок. Основной целью данного блока занятий является гармонизация процесса развития личности ребёнка с эмоциональным неблагополучием.
Конкретные задачи:
1. Преодоление внутрисемейного кризиса.
2. Изменение родительских установок и позиций.
3. Снятие проявлений дезадаптации в поведении ребёнка.
4. Расширение сферы социального взаимодействия ребёнка.
5. Формирование у ребёнка адекватного отношения к себе и к другим участникам занятий.
Внутри этого блока выделяются два основных этапа (А.С. Спиваковская, 1988).
1 этап – ориентировочный (2 – 3 занятия), где ребёнку предоставляется возможность спонтанной игры. Психолог на данном этапе наблюдает за детьми. На этом этапе занятий у ребёнка формируется положительный эмоциональный настрой на занятия, что является чрезвычайно важным для отреагирования внутренних конфликтов. Кроме того, на данном этапе продолжается диагностика форм поведения и особенностей общения детей с целью окончательного формирования группы.
Психотехнические приёмы на данном этапе коррекции состоят из различных невербальных коммуникаций, коммуникативных игр.
2 этап – реконструктивный, основной целью которого является коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций. Психотехнические приёмы на данном этапе являются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание детьми проблемных жизненных ситуаций. Эти игры способствуют эмоциональному отреагированию и вытеснению негативных переживаний. Ребёнок обучается самостоятельно находить нужные способы поведения и формы эмоционального реагирования.
Оценочный этап. При оценке эффективности психологической коррекции анализируются отчёты родителей о поведении детей в начале занятий. Оцениваются также поведенческие и эмоциональные реакции ребёнка с помощью метода наблюдения, анализа продуктов деятельности ребёнка до занятий и после. Для оценки эмоциональных состояний ребёнка до и после занятий целесообразно использовать цветовой тест Люшера, методику цветописи, рисуночные тесты. Для оценки значимых межличностных отношений целесообразно использовать цветовой тест отношений (ЦТО), адаптированный Эдкиным.
Для детей и подростков с эмоциональными нарушениями И.И. Мамайчук предложены следующие фазы групповой психокоррекции: установочная, подготовительная, реконструктивная, закрепляющая.
При комплектовании группы детей с эмоциональными нарушениями необходимо учитывать их возраст, степень тяжести эмоциональных нарушений, направленность конфликта и индивидуально-психологические особенности.
Желательно, чтобы возраст детей – участников группы был одинаковым, допустима небольшая разница плюс, минус один год. Необходимо, чтобы в группе были разнополые дети. Число участников группы не должно превышать 7 – 8 человек. Опыт показывает, что группа должна быть закрытой. Не рекомендуется включать в группу детей с тяжёлыми формами эмоциональных нарушений, например, с ранним детским аутизмом. Желательно, чтобы в группе были дети с различной направленностью конфликта. Перед началом групповых занятий необходимо предварительно побеседовать с каждым родителем, разъяснить им необходимость и значение занятий, раскрыть им основные принципы работы группы:
· Придерживаться строгого распорядка групповых занятий (систематическое посещение занятий, в случае пропусков – предупреждать психолога);
· Исключить опоздания;
· Не обсуждать с ребёнком, что происходило в группе, не расспрашивать, какие были занятия, как ребёнок их выполнял;
· Все проблемы и претензии можно обсуждать только с психологом.
Очень важным является создание у родителей адекватной установки на психологическую коррекцию. Объяснять родителям, что это не школьные занятия, они не должны оцениваться, все дети принимают активное участие в них, имеют равные права и обязанности.