Важным является оценка групповой динамики, которая рассматривается как совокупность групповых действий и интеракций, возникающих в результате взаимоотношений и взаимодействий членов группы, их деятельности и влияния членов группы друг на друга, и представляет развитие или движение группы во времени. Психолог в процессе занятий анализирует систему отношений детей, их установки, особенности эмоциональных и поведенческих реакций. Психолог анализирует также социально-психологические характеристики группы: сплочённость группы, лидерство, групповое напряжение, групповые роли.
Фазы групповой психокоррекции
| Фазы | Задачи | Психокоррекционные приёмы |
| 1. Установочная | Образование группы как целого. Формирование положительного настроя на занятия. Диагностика поведения и особенностей. | Спонтанные игры. Игры на невербальные коммуникации. Коммуникативные игры |
| 2. Подготовительная | Структурирование группы. Формирование активности и самостоятельности. Формирование эмоциональной поддержки членов группы. | Сюжетно-ролевые игры. Игры-драматизации для снятия эмоционального напряжения. |
| 3. Реконструктивная | Коррекция неадекватных эмоциональных реакций. Эмоциональное реагирование и вытеснение негативных переживаний. Обучение ребёнка самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования. | Разыгрывание детьми конкретных жизненных проблемных ситуаций. |
| 4. Закрепляющая | Закрепление у ребёнка адекватного эмоционального реагирования на конфликт. Формирование адекватных отношений к себе и окружающим. | Специальные сюжетно-ролевые игры, предложенные детьми. |
Планы-схемы психокоррекционных занятий для детей с эмоциональными нарушениями (автор И.И. Мамайчук) см. приложение №1.
Форму социально-психологического тренинга с детьми по коррекции тревожности см. приложение №4.
Также в этом разделе уместно представить комплексную коррекционно – развивающую работу с детьми младшего школьного возраста по коррекции тревожности
(Автор С.А. Лобина)
Зная особенности тревожности детей, ее причины и психологию ребенка, можно оказать прямое или опосредованное воздействие на эмоциональную сферу учеников с целью ее развития, сглаживания и коррекции имеющихся недостатков, тем самым, нормализуя поведение, повышая мотивацию к процессу обучения и общения.
Снятие высокого и повышенного уровня тревожности важно именно в младшем школьном возрасте, потому что это обеспечит эффективность учебной и других видов деятельности, успешность школьной и социальной адаптации. Конечно, главную роль в коррекции выполняет специалист - педагог-психолог, но неразрывно он должен работать в команде членов семьи ребёнка, что обеспечит комплексный и системный подход в решении этой проблемы.
Цель проведения комплекса коррекционно – развивающих занятий:
снижение высокой и повышенной тревожности через коррекцию страхов.
Задачи проведения занятий:
· активизация интереса к окружающему;
· развитие чувства понимания и сопереживания;
· развитие произвольности поведения;
· развитие рефлексии (осознания) эмоций, их проявления у себя и окружающих;
· формирование навыков сотрудничества детей, развитие групповой сплоченности;
· обеспечение состояния эмоционального комфорта, внутреннего благополучия, чувства защищенности;
· формирование у учащихся умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой);
· развитие навыка осознания учащимися мотивов поведения;
· повышение уровня овладения формами адекватного выражения различных эмоциональных состояний;
· развитие самостоятельности суждений, активности в открытии новых знаний в процессе коммуникативной деятельности.
Принципы проведения занятий:
1. Безопасность. Создание атмосферы доброжелательности, принятия каждого ребенка.
2. Возрастное соответствие. Предлагаемые упражнения учитывают возможности детей данного возраста.
3. Сочетание статичного и динамичного положения детей. Упражнения и игры статичного характера перемежаются подвижными играми.
4. Наглядность. Активное использование предметной среды.
5. Дифференцированный подход. Учет индивидуальных особенностей детей.
6. Рефлексия. Совместное обсуждение понятого, увиденного, почувствованного на занятии и краткое резюме психолога в конце занятия.
7. Конфиденциальность. Адресность информации о ребенке родителям, педагогам, воспитателям; недопустимость разглашения медицинских диагнозов детей.
Теоретической основой комплекса коррекционно – развивающих занятий являются работы Выготского Л. С., Леонтьева А. Н., Венгера Л. А. и Венгера А. Л., Божович Л. И. Практическая реализация задач комплекса опирается на методическое пособие Венгера Л.А., на «Психогимнастику» Чистяковой М. Н. и на программу Стрельниковой Л. «Войди в тридесятое царство».
Комплекс коррекционно – развивающих занятий проводится за 1,5 месяца работы с детьми младшего школьного возраста.
Всего занятий 12. Они проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятий - 40+5 минут.
Структура комплекса:
Комплекс коррекционно – развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста содержит следующие тематические блоки.
I. Подготовительный.
II. Развивающий.
III. Коррекционный.
IV. Заключительный.
Краткое содержание каждого блока:
| Название I блока | Цели | Темы |
| Подготови-тельный | 1) адаптация учащихся к психологу, к занятиям; 2) знакомство и снятие психо -эмоционального напряжения; 3) релаксация «+» настрой на работу. | 1. «Рисуем настроение». 2. «Музыка и эмоции». 3. «Рисуем настроение музыки» |
| Название II блока | Цели | Темы |
| Развиваю-щий | 1) развитие эмоционально – волевой сферы детей; 2) узнавание эмоций в сказочной и житейской ситуации, словесное обозначение; 3) психогимнастическое выражение эмоций; 4) опознание ее символического изображения; 5) обсуждение проявлений эмоций в жизни детей и окружающих людей, причины появления, их значение; 6) рефлексия определенного эмоционального состояния. | 1. «Успокоение. Сосредоточенность. Удивление» 2. «Удивление. Удовольствие. Радость» 3. «Страдание – Печаль. Отвращение – Презрение». 4. «Гнев. Страх». 5. «Выражение комплекса различных эмоций». |
| Название III блока | Цели | Темы |
| Коррек-ционный | 1) коррекция тревожности через проявления страхов; 2) определение страхов и причин тревожного состояния; 3) работа с эмоциональными проблемами; 4) развитие чувства уверенности в своих силах и самопринятия; 5) разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре. | 1. «Рисуем свой страх». 2. «Игры со страхом. 3. «Эмоциональные качели». Избавление от страхов и тревоги. |
| Название IV блока | Цели | Темы |
| Заключи-тельный | 1) закрепление проявлений «+» эмоций и успешного избавления от страха. 2) Рефлексия учащимися полученных знаний, умений, навыков. | 1. «Рисуем настроение» Итоговый контроль. |
Вся работа строится на актуализации и рефлексии определенного состояния, опыта ребенка. Это может быть достигнуто игровой ситуацией, упражнением или с помощью эмпатии к героям художественной литературы (сказки).
В результате работы по развитию и коррекции эмоций они становятся предметом осознания, предметом душевной работы. Дети учатся понимать свои чувства, рассказывать о них другому, адекватно дифференцировать их (в соответствии с возрастными возможностями). Дети учатся распознавать эмоции как на телесном уровне, так и на символическом (например, в изображении, вычленяя значимые элементы, изменение которых выполняет сигнальную функцию).
В этом комплексе коррекционно-развивающих занятий одинаково важно развивать в детях умение действовать и умение говорить, умение думать и умение думать вместе, эти умения формируются разными психолого-педагогическими подходами.
Занятие I, II и IV блока проводятся фронтально, а занятия III блока – фронтально (первое и последнее) и индивидуально. Характер, содержание и количество индивидуальных занятий с каждым ребенком определяются данными диагностики.
Комплекс коррекционно – развивающих методов в работе с тревожными детьми см. приложение №2.
Нужно постараться с помощью индивидуально подобранных методик выявить возможную причину эмоциональной дисгармонии. Ведь неадекватные реакции - это следствие, а не причина психологических проблем. Не всегда целесообразно начинать исследование эмоционально-неуравновешенных детей с тестов, бессмысленных, на их взгляд, очередных заданий взрослых. Иногда ребенку нужно просто человеческое общение, понимание, хотя надо сказать, что не всегда дети идут на контакт, они уже научились не доверять. В таких случаях лучше оставить ученика в покое, а через некоторое время постараться заинтересовать его какой-то деятельностью, может быть, подключить к работе в группе, которую ведет школьный психолог.