Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника (стр. 1 из 25)
К о р р е к ц и я | Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника г.о. Новокуйбышевск, 2008 год |
Методические рекомендации
для специалистов
образовательных учреждений
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника
г.о. Новокуйбышевск, 2008 год
Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра»
г. Новокуйбышевска.
Составитель: Лобина С.А. – методист отдела специального и психологического сопровождения «Ресурсного центра»
Ответственный редактор: Ульянова Ю.А. – руководитель отдела специального и психологического сопровождения «Ресурсного центра»
Рецензенты:
Парфёнова О.И., директор «Ресурсного центра»
Воронков Д.А., заместитель директора «Ресурсного центра»
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы младшего школьника:
Методические рекомендации для специалистов образовательных учреждений. – г.о. Новокуйбышевск, 2008 г. – 105 стр.
Предлагаемые методические рекомендации содержат информацию о факторах риска возникновения основных нарушениях эмоционально-личностной сферы детей, о методах и приёмах коррекции данной сферы у младших школьников.
В них выделены направления, основные методы коррекции и гармонизации эмоционально-волевой сферы младшего школьника. Данные рекомендации помогут специалистам образовательных учреждений сохранять, развивать и коррегировать эмоционально-волевую сферу детей.
Содержание: стр.
1. Краткая психологическая характеристика младшего школьного возраста 5
2. Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника 8
3. Факторы риска возникновения эмоциональных нарушений в детском возрасте 11
4. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте 15
5. Основные подходы к психологической коррекции эмоциональных нарушений младших школьников 20
5.1. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей 20
5.2. Психологическое лечение тревожности и страхов 35
5.3. Сказкотерапия в коррекции тревожности и страхов 37
5.4. Коррекция тревожности и страхов средствами арт-терапии 40
5.5. Игровая коррекция страхов 43
5.6. Песочная терапия 47
5.7. Музыкотерапия в системе психологической коррекции детей с эмоциональными нарушениями 52
5.8. Отработка навыков самообладания в ситуациях, травмирующих ребёнка 53
5.9. Методы повышения самооценки тревожного ребёнка 55
6. Приложение №1. Планы-схемы психокоррекционных занятий для детей с эмоциональными нарушениями 64
7. Приложение №2. Комплекс коррекционно-развивающих методов в работе с тревожными детьми 71
8. Приложение №3. Вариант психокоррекционного группового занятия по арт-терапии 82
9. Приложение №4. Коррекционная работа с тревожными детьми (Т. Ломтева) 85
10. Приложение №5. Комплекс игр для детей по развитию умения управлять собой 89
11. Приложение №6. Упражнения на релаксацию и изменение состояния сознания 94
12. Приложение №7. Пример-фрагмент развивающего психологического занятия 96
13. Приложение №8. Игры и упражнения для детей с эмоциональными нарушениями 99
14. Приложение №9. Рекомендации для специалистов по проведению родительского собрания на тему «Детская тревожность» 101
15. Список используемой литературы 105
Краткая психологическая характеристика младшего
школьного возраста.
Поступление ребенка в школу означает для него переход к иному образу жизни, новой ведущей деятельности; это решительно сказывается на формировании всей его личности. Ведущей деятельностью становится учение. У ребенка возникают взаимоотношения с окружающими его людьми, появляются новые обязанности и права. Ребёнок занимает своё место в обществе.
Положение школьника обязывает его к более ответственной деятельности, воспитывает чувство долга и ответственности, умение действовать осознанно и организованно, развивает у него волевые качества личности. Высокий идейный и научный уровень приобретаемых знаний в школе позволяет детям достигнуть возможного в этом возрасте интеллектуального развития, формирует у них полноценное познавательное отношение к действительности.
Познавательные процессы к началу обучения в школе должны приобрести следующие свойства: произвольность, продуктивность, устойчивость, опосредованность.
В начале младшего школьного возраста переключаемость внимания выше, чем у взрослых, а устойчивость и концентрация такие же как у взрослых. Хорошо развита механическая память: школьник может запомнить много бессмысленной информации, но в дальнейшем ребенок овладевает мнемическими приемами запоминания, осмысливания материала одного через другой. Мышление тесно связано с памятью. Очень большой диапазон в развитии мышления. В младшем школьном возрасте происходит отрабатывание двух фаз мышления: подготовительной и исполнительной. Существование этих фаз позволяет перейти к третьей фазе - контроль всех этапов мышления (планирования, исполнения, контроль прилагаемых усилий, контроль условия задачи).
Младший школьный возраст - сензитивный для развития двух качеств личности: трудолюбия и самостоятельности. Трудолюбие возникает как следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрений за это. Трудолюбие в начальный период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и труде. Оно возникает тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, насколько учеба и труд младшего школьника способны своими результатами удовлетворить потребности.
Самостоятельность детей младшего школьного возраста связана с их зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным, критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны, доверчивость, открытость, послушание могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным. С другой стороны, слишком ранний упор на самостоятельность и независимость может породить непослушание и закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта через доверие и подражание другим людям. Для предотвращения этих нежелательных тенденций воспитание должно быть уравновешенным.
Параллельно с совершенствованием этих двух личностных качеств идет и закрепление формирования мотива достижения успехов. В учении и иных видах деятельности складываются деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом возрасте. Это прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от которых зависит мотивация достижения успехов. Предпосылки к формированию мотива достижения начинает складываться у детей еще в дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это происходит к концу младшего школьного возраста, примерно к III-IV классам. В начале обучения окончательно оформляются основные личностные свойства, необходимые для реализации этого мотива: безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им, сознательная постановка детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая добиваться ее.
У человека с достижением успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудач. Оба они формируются в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах в ведущих деятельностях.
Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который не является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то складывается мотив достижения успехов.
Это обстоятельство и было принято в расчет в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, где рекомендовано в начальных классах школы не использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызывать у детей тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием мотива избегания неудачи.
На мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных образования: самооценка и уровень притязаний. В младшем школьном возрасте на базе полученного опыта учебной, трудовой и игровой деятельности складываются предпосылки для формирования мотивации достижения успехов. Примерно между 6 - 11 годами у ребенка возникает представление о том, что недостаток его способностей можно скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий и наоборот. Следовательно, возраст, приходящийся на начало обучения в школе (I-IV классы), можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности.
Развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми. Также к концу младшего школьного возраста повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками. Отношения приобретают эмоциональную и деловую избирательность. Через такие отношения сверстников определяется социальный статус ребенка.