Считают ли они своего ребенка агрессивным? Видят ли в этом проблему?
Какова семейная ситуация: кто живет вместе, материальное состояние семьи, уровень образования, социальный статус.
2. Учителя. Необходимо выяснить, не являются ли действия учителей провокационными. Как разные педагоги оценивают данного ребенка?
3. Подросток. Исследование его личности, агрессивности, ее причин различными методами.
4. Одноклассники и другие значимые сверстники. Взаимодействие с ними поможет понять некоторые причины агрессивного поведения ребенка.
Кому нужно оказывать помощь? Правило психологической работы гласит: тому, кто обратился к психологу.
Кто может обратиться к психологу?
1.Учителя и администрация школы. В этом случае прежде всего следует рассмотреть вопрос о том, в чем их проблема в общении с данным подростком. В число мероприятий также следует включить прежде всего лекции, семинары и тренинги для учителей.
2.Родители подростка. Аналогично, следует выяснить прежде всего в чем их проблема в общении с их ребенком и предложить занятия и тренинг для них.
3. Подросток. В этом случае психолог выясняет, в чем он сам видит проблему, изучает ситуацию в семье и в школе и предлагает систему мер для подростка, но также проводит необходимые, возможные и целесообразные мероприятия с педагогами и с родителями, а возможно, и с классом в целом.
4. Запрос класса. Звучит как «у нас класс недружный», «мы все время ссоримся» или «уберите от нас этого Иванова, он всем жить мешает». Работа начинается с групповых обсуждений в классе, социометрии, социальных упражнений, наблюдений, а также бесед с учителями.
5. Задача поставлена самим психологом школы. Психолог наблюдает детей, и может самостоятельно сделать вывод о том, что тот или иной подросток нуждается в его помощи.
Какие формы и средства коррекционной работы есть у психолога?
Наиболее распространенным является психоаналитический взгляд на агрессию и агрессивное поведение как выражение внутреннего ситуативного дискомфорта или наличия глубинных личностных проблем. Соответственно, коррекция агрессивного поведения строится как индивидуальная терапия. Основными компонентами такой терапии становятся осознание и отреагирование агрессии в воображаемом плане, игровой ситуации или на неживых объектах. Однако в настоящее время уже существуют факты, которые говорят о том, что уровень агрессии не снижает, а скорее усиливает вымещение гнева на неодушевленных предметах, вербальные атаки.
Снижению общего уровня тревожности и раздражения способствуют следующие практические занятия:
работа с глиной, песком, водой
рисование
активное физическое движение
релаксация
К.Фоппель предлагает различные групповые упражнения для снятия напряжения, повышения доверия ребенка к группе, снятия агрессии, развития навыков сотрудничества и т.п. Эти упражнения могут использоваться как отдельные, а могут быть частью тренинговой программы.
Для подростков разработаны и рекомендуются тренинговые программы по управлению своим гневом, формированию навыков общения и сотрудничества и т.п. Их можно использовать в зависимости от того, какие конкретные причины агрессивного поведения подростка удалось установить.
При проведении тренинговой работы по социализации агрессии психологу необходимо помнить о необходимости разделения ответственности за результаты тренинговой работы с подростками. Такая позиция взрослого мобилизует школьников на плодотворную работу. Сделать это наиболее оптимально на первом занятии во время принятия правил и высказывания ожиданий от тренинговой работы.
Примеры упражнений, применяемых на тренинге по социализазии агресии подростков
· «Рисунок гнева» (Прислушайтесь к себе, где в Вас живет гнев? Какую он жизнь проживает: как он зарождается, живет, умирает? Какого он цвета? На что он похож? Нарисуйте свой гнев на листе бумаги. Положите рисунок в центр круга, поделитесь своими впечатлениями с другими.)
· «Письмо гневу» (Напишите своему гневу небольшое письмо, расскажите ему как Вам с ним живется, как Вы чувствуете себя без него. Какую он пользу и какой вред приносит Вам и Вашим отношениям с другими людьми.)
· «Таблица гнева» (Доска делится на две части, в одной части школьники пишут «плюсы», которые можно получить от чувства гнева, в другой – «минусы». После упражнения проводится шеринг).
ЛИТЕРАТУРА
1. Бандура А. Теория социального научения. Санкт-Петербург, Евразия, 2000.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Питер, 1998.
3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М, Просвещение, 1991.
4. Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. Санкт-Петербург, Академический проект, 2000.
5. Зографова Й. Проблемы агрессивности человека. С. 126 - 127. Реферат ИНИОН, М., 1990 г.
6. Кривцова С.В. Тренинг «Учитель и проблемы дисциплины». М, Генезис, 1997.
7. Кривцова С.В., Мухаматуллина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М, Генезис, 1997.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.Генезис, 2000.
9. Подросток на перекрестке эпох. М, Генезис, 1997.
10. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков. М, Просвещение, 2002.
11. Реан А. Социальная педагогическая психология. М, 1997.
12. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. Ж. «Вопросы психологии», январь-февраль 2002 г.
13. Собчик Л. Вербальный фрустрационный тест.
14. Фоппель К. Как научить детей сотрудничать, 4 части. М, Генезис, 1998.
15. Холличер В. Человек и агрессия. М, 1973 .
16. Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Агрессия. Санкт-Петербург, 2002.