Этапы работы:
1. Подготовка к педагогическому совету.
1.1. Заместителю директора по УВР не позднее, чем за две недели рекомендовано познакомить коллектив с темой педагогического совета и поручить методическим объединениям обсудить основные проблемы, вынесенные на педагогический совет, определиться с выбором проблемы:
- создание в образовательном учреждении условий по внедрению современных инновационных технологий;
- воспитательная работа и психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса;
- процесс информатизации в образовательном учреждении, организация и перспективы;
- создание в образовательном учреждении структурной сети, обеспечивающей сотрудничество (партнерство) как условие успешной реализации качества образования;
1.2. Участникам педагогического совета разработать (тезисно) основные этапы мини-проектов в рамках выбранных проблем.
2. Проведение педагогического совета в форме деловой игры.
2.1. Выступление по повестке дня.
2.2. Формулирование председателем педагогического совета цели и задания перед участниками деловой игры: разработать мини-проекты по основным направлениям образовательной деятельности учреждения, способствующим повышению качества образования.
2.3. Распределение участников педагогического совета по командам.
2.4. Работа над мини-проектами.
1 команда. Мини-проект «Создание в образовательном учреждении условий по внедрению современных инновационных технологий».
Возможные тезисы (как результат работы над мини-проектом):
* Активное использование деятельностных технологий обучения, способствующих формированию универсальных учебных действий обучающихся.
*Учет индивидуальной парадигмы развития каждого школьника, личностно-ориетированное обучение, дифференциация.
*Создание интегративных программ обучения, способствующих целостному восприятию мира.
* Повышение профессионального уровня учителя, способного работать в современных условиях (курсовая подготовка, самообразование, семинары).
И т.д.
2 команда. Мини-проект «Воспитательная работа и психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса».
Возможные тезисы (как результат работы над мини-проектом):
* Проведение психологической диагностики по изучению мотивации учащихся к учебной деятельности.
* Использование активных форм организации просветительской работы с родителями (консультирование, семейные проекты и т.д.).
* Изучение индивидуальных потребностей досуговой деятельности обучающихся и предоставление дополнительных образовательных услуг.
И т.д.
3 команда. Мини-проект «Процесс информатизации в образовательном учреждении, организация и перспективы».
Возможные тезисы (как результат работы над мини-проектом):
* Обучение учителей ИКТ-компетентности.
* Включение в календарно-тематическое планирование задач по формированию ИКТ-компетентности обучающихся по предметам учебного плана ОУ.
* Пополнение учебно-методической базы ОУ учебными компьютерными программами.
И т.д.
4 команда. Мини-проект «Создание в образовательном учреждении структурной сети, обеспечивающей сотрудничество (партнерство) как условие успешной реализации качества образования».
Рассмотреть возможные варианты сотрудничества как внутри образовательного учреждения, так и внешнего партнерства.
2.4. Защита мини-проектов.
3. Обобщение предложений председателем педагогического совета, выдвинутых творческими группами учителей во время презентации мини-проектов.
4. Принятие решения педагогического совета.
Возможные варианты принятых решений:
| № п\п | Формулировка решения | Сроки исполнения | Ответственный исполнитель |
| 1. | Обобщить опыт работы учителя (Ф.И.О.) по проблеме: «Использование технологии системно-деятельностного обучения младших школьников, как фактора, способствующего развитию универсальных учебных действий учащихся». | Ноябрь 2008-апрель 2009 г. | Рабочая группа в составе: зам. директора по УВР, руководитель МО, учитель. |
| 2. | Составить программу психолого-педагогического сопровождения учащихся «учебной группы риска» и их родителей. | До 15.12.2008 г. | Психолог ОУ. |
| 3. | Включить в перспективный план повышения квалификации учителей по проблеме: использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. (Указать Ф.И.О.) | Май 2009 г. | Зам. директора по УВР. |
| 4. | Пополнить учебно-методическую базу ОУ путем приобретения учебных компьютерных программ как средств обучения предметам. | До 01.12.2008 г. | Зам. директора по УВР, руководители МО. |
Материалы в помощь для проведения педагогического совета :
Качество становится символом тех изменений, которые дают ориентиры к стратегии выживания человечества.
А.И. Субетто
Во всем мире сейчас отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования. Страны Европейского союза объединяют усилия в разработке подходов к оценке и управлению качеством образования. Создается мировая система мониторинга, это необходимо для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривает создание форм независимой объективной оценки качества образования для установления степени соответствия реальных достигаемых образовательных результатов требованиям государства, социальным и личностным ожиданиям с последующим принятием на этой основе управленческих решений.
Особая роль в системе модернизации российского образования принадлежит реализации приоритетного национального проекта «Образование». Цель Приоритетного национального проекта «Образование» - развитие учреждений в интересах воспитания конкурентоспособной личности, обновление содержания образования и повышение качества знаний, создание современной материально-технической и учебно-информационной базы.
Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:
1. Модернизация образования как инструмента социального развития, включая:
· создание системы образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения;
· создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающей их социализацию;
· создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи.
2 Формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, включая:
· создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;
· создание прозрачной объективной системы оценки учебных и внеучебных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;
· создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.
3. Обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая:
· обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода;
· развитие вариативности образовательных программ и др.
Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов, технологий организации и управления качеством образования, жизнедеятельности развивающейся школы.
Качество образования – это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результатов.
Качество образования относительно общеобразовательного учреждения находит свое выражение в качестве образовательного процесса.
Качество образования определяется:
«Основными результатами деятельности школы являются положительные изменения в развитии личности каждого учащегося: его учебных достижений (знаний, специальных и общеучебных умений, навыков), воспитанности (основ мировоззрения, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания), психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли, психомоторики), творческих способностей, здоровья.
К наиболее важным критериям оценки результатов работы школы относят критерий качества, выражающийся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями, государственными стандартами, ожиданиями общества, и критерий эффективности, показывающий отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов».[1]
Качество образования, как и любой процесс, не должно формироваться стихийно, так как это управляемый процесс. Сущностью процесса управления развитием качества образования является рефлексивный подход как в развитии самого объекта (образовательного процесса), так и в управлении им.