- Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
- Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.
- Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.
- Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.
- Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.
- Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.
- Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.
- Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.
- Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.
- Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».
Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что большое значение приобретает организация работы методических объединений и кафедр в деятельности образовательных учреждений. Методические службы школы, методические объединения учителей должны более внимательно изучать уровень профессиональной компетенции каждого педагога, его информационные профессиональные потребности. Широко распространенным явлением в методической работе должна стать педагогическая диагностика, мониторинг, аналитическая, информационная деятельность.
Как должна быть организована работа методического объединения в школе? Ответить на этот вопрос можно, если серьезно задуматься над тем, какие учебно-воспитательные задачи решает образовательное учреждение, какими силами планируется осуществить решение стоящих перед школой проблем в данный момент времени. Работа методического объединения в образовательном учреждении должна носить системный характер. Как известно, системой называют целое, состоящее из частей. Система включает в себя подсистемы, а также элементы класса субъектов, объектов, а также общественных отношений и связей. Подсистемами в данном случае можно назвать основные направления деятельности методических объединений учителей различных учебных предметов в соответствии с направлениями работы образовательного учреждения.
В работе методических объединений учителей в различных видах деятельности предполагается решение следующих задач:
- изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;
- отбор содержания и составление учебных программ по предмету с учетом вариативности и разноуровневости;
- утверждение индивидуальных планов работ по предмету; анализ авторских программ и методик;
- ознакомление с анализом состояния преподавания предмета по итогам внутришкольного контроля;
- работа с обучающимися по соблюдению норм и правил техники безопасности в процессе обучения; разработка соответствующих инструкций, охрана здоровья;
- взаимопосещение уроков по определенной тематике с последующим самоанализом достигнутых результатов;
- организация открытых уроков по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками сложных тем предмета;
- изучение эффективного педагогического опыта;
- экспериментальная работа по предмету;
- выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе разработанных образовательных стандартов по предмету.
- разработка системы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (тематическая, семестровая, зачетная и т.д.);
- ознакомление с методическими разработками различных авторов по предмету; анализ методов преподавания предмета;
- отчеты о профессиональном самообразовании учителей; работа на курсах повышения квалификации в институтах; отчеты о творческих командировках;
- организация и проведение предметных недель в школе; организация и проведение школьного этапа предметных олимпиад, конкурсов, смотров; вопросы состояния внеклассной работы по предмету с обучающимися (факультативные курсы, кружки и т.п.);
- укрепление материальной базы и приведение средств обучения, в том числе учебно-наглядных пособий по предмету, в соответствие требованиям к учебному кабинету, к оснащению урока.
Следует отметить, что работа методических объединений, так же как и кафедр, и проблемных групп, должна иметь практическую направленность. Руководители этих объединений дают консультации молодым и начинающим учителям, ведут ежедневную кропотливую индивидуальную методическую работу, оказывают помощь в подготовке уроков, в проведении факультативных занятий и т.д. Методическое объединение учителей часть своей работы осуществляет на заседаниях, где анализируются или принимаются к сведению решения задач. Методическое объединение учителей может организовать семинарские занятия, цикл открытых уроков по заданной и определенной тематике. Работа методического объединения должна организовываться на основе планирования, отражающего план работы школы, рекомендации окружных и городских методических кабинетов, методическую тему, принятую к разработке педагогическим коллективом, учитывающим индивидуальные планы профессионального самообразования учителей.
Не менее важной формой методической работы остаётся организация и проведение открытых уроков. На таких уроках демонстрируются методы учебной и воспитательной работы, показываются педагогические открытия. Важно, чтобы посещение таких уроков стало предметом серьёзного разговора на заседаниях методических объединений, кафедр, творческих групп. Но при этом нельзя забывать об оказании помощи рядовым членам объединения в подготовке к обычным урокам.
Урок – это основа учебно-воспитательного процесса, поэтому повышение качества образования, в первую очередь, обеспечивается проведением на высоком научно-методическом уровне учебных занятий. Сегодня урок рассматривается в единстве деятельности учителя, то есть как форма обучения, и деятельности ученика, то есть как форма учения. В ходе посещения учебного занятия можно оценить профессиональное мастерство учителя, составить представление о том, насколько глубоко учитель владеет содержанием предмета, каким образом обеспечивает получение учащимися прочных знаний, умений и навыков, как справляется с функцией организатора процесса учения. Оценка профессионального мастерства учителя, выявленная в процессе анализа учебного занятия, позволяет своевременно выявить затруднения и оказать учителю квалифицированную помощь, увидеть его профессиональный рост и способствовать успешной аттестации.
Анализ как логический прием познания предполагает мысленное разложение любого процесса или явления на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, то есть необходимых и определенных качеств и свойств. Анализ урока в системе помогает понять существо имеющихся проблем, содействовать их разрешению, найти средства, обеспечивающие рациональное управление субъектами образовательного процесса. Анализ урока необходим для повышения качества процесса обучения и учения, поэтому является важнейшей составляющей внутришкольного контроля, осуществляемого администрацией общеобразовательного учреждения. В анализе урока определяющую роль играет выявление таких элементов, как подбор материала к уроку, планирование его типа и структуры, выбор наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и приемов. Анализ начинается с определения сущности современного урока, параметров его эффективности, структуры и элементов урока.
Современный урок определяется как систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Главная черта качественного урока – его высокий научно-теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. Характерным признаком качественного урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и их последовательное и четкое осуществление. Большое значение имеет определение учителем главного, существенного для каждого урока с тем, чтобы это было понято и усвоено всеми учащимися класса. Критериями современного качественного урока являются целесообразный, с учетом современных подходов, выбор средств и методических приемов для каждой его части; образность, яркость, глубина содержания; сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала; установление осознаваемых учащимися внутрипредметных и межпредметных связей; цельность и организационная четкость; структурная законченность и результативность учебного занятия; тщательная диагностика; прогнозирование, проектирование и планирование. Содержание учебной программы на конкретный урок, образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений и навыков – все это имеет определяющее значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при выборе наиболее эффективных для данного урока методов и приемов.
Исходной идеей современных научных представлений об уроке является мысль о единстве обучения, воспитания и развития – так называемая триединая цель урока. Под триединой целью урока понимается заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Элементами триединой цели урока являются ее познавательный, развивающий, воспитывающий аспекты. Цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно-воспитательного процесса, а с другой, программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата. Эффективность урока определяется степенью адекватности результатов и цели. Конечный результат урока складывается из качества работы учителя и показателей знаний учащихся в ходе проведения урока.