б) приказ на педагогов, повышающих квалификацию в текущем году;
в) график посещения курсов повышения квалификации педагогами ОУ;
г) в личных делах педагогов должны храниться копии документов о последнем повышении квалификации.
В образовательном учреждении отвечает за повышение квалификации педагогов в системе ДПО заместитель директора по УВР, который должен:
- разрабатывать и ежегодно обновлять перспективный план повышения квалификации педагогов ОУ в соответствии с установленными сроками прохождения курсовой подготовки;
- заблаговременно доводить до сведения всех педагогов и сотрудников ОУ сроки проведения окружного комплектования курсовой системы повышения квалификации, содержание информационного сборника «Система повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров московского образования» на новый учебный год (если отсутствует печатный вариант сборника - используется его электронная версия);
- на основе диагностики профессиональных затруднений и потребностей педагога помочь ему подобрать правильно необходимый курс повышения квалификации, разработать индивидуальную траекторию повышения квалификации, учитывая общую стратегию развития ОУ и столичного образования в целом;
- по форме подготовить приказ о направлении на курсы повышения квалификации и профессиональную переподготовку;
- в установленные сроки принять участие в окружном комплектовании курсовой системы повышения квалификации;
- оказывать помощь и контролировать регистрацию педагогов в электронной базе МИОО;
- подготовить общий график и контролировать посещение педагогами курсов повышения квалификации;
- в течение учебного года проводить мониторинг образовательных потребностей педагогов;
- в течение года проводить мониторинг результативности курсовой подготовки педагогов в системе ДПО (открытые уроки, мастер-классы, выступления на методических объединениях, педсоветах по темам курсовой подготовки и т. д.);
- предоставлять отчёт в ОМЦ о повышении квалификации педагогов в системе ДПО.
Итак, мы видим, что качество образования рассматривается как комплексный показатель, синтезирующий все этапы становления личности, условия и результаты учебно-воспитательного процесса, а также как критерий эффективности деятельности образовательного учреждения, соответствия реально достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Иными словами качество образования это – итог деятельности школы по обучению, воспитанию школьников, методической работе, самореализации всех участников образовательного процесса.
В последнее время, в связи с повышением самостоятельности и ответственности самого учащегося за свое образование, значительно усиливается роль мониторинга образовательной деятельность (ученика, учителя, образовательного учреждения) и организации текущей и итоговой аттестации. Причем акцент при оценке, аттестации делается не на воспроизведение информации, а на умение ее применять в различных видах деятельности. И в связи с этим очень важным является необходимость получения объективных сведений о качестве образования, которое обеспечивает общеобразовательное учреждение.
Обеспечению качества образования в каждой школе должен предшествовать всесторонний анализ, который предполагает оценку деятельности и условий функционирования всех структурных звеньев школы. Необходимым условием реализации механизмов управления качеством образования является создание системы внутреннего мониторинга качества образования на основе объективных показателей состояния качества и оценки тенденций его изменения. А это означает оценку всех свойств качества образования, которые определяют его способность удовлетворять требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего формирования и развития личности школьников.
Мониторинг качества образования – систематическое, целенаправленное, специально организованное, отслеживание изменений основных свойств качества образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.
В школьной практике мониторинг часто рассматривается не с позиции целей, общих принципов, содержания, методов и средств управления, а всего лишь как форма получения, передачи и накопления информации. Все это не позволяет относить сложившиеся подходы к отслеживанию качества преподавания, воспитания, методической деятельности, повышения квалификации и других видов педагогической деятельности к современному мониторингу качества образования. В виде отработанной технологии сегодня реализуется мониторинг, наверное, только в форме государственной статистической отчетности.
Составными элементами мониторинга являются сбор и накопление первичной информации, а также ее обработка и обобщение для целей эффективного управления.
Значит, мониторинг должен проходить в три этапа:
· подготовительный (определяются программа и инструментарий);
· полевой (сбора информации);
· систематизации, обобщения, интерпретации информации.
Мониторинг идет дальше традиционной диагностики благодаря своей результативности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. А это, в свою очередь, требует использования моделей объектов управления и компьютерных технологий. Основанное на мониторинге управления перестает быть «слепым», более того, такое управление становится более уверенным, приобретает целостность и устойчивость к воздействию непредвиденных факторов. Компьютеризированный мониторинг позволяет накапливать и обрабатывать значительные массивы разнообразных данных, управлять ими, выдавая руководителю для принятия решения лишь сконцентрированную обобщенную информацию.
При оценке качества образования основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение. Экспертиза – всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов образовательной деятельности. Измерение – оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), имеющих стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам, это и сопоставление с нормой или другим измерением.
В такой сложной социальной системе, как образование, измерение – весьма сложное явление. Качество его проведения зависит от множества факторов и поэтому должно быть научно обеспечено применением системно-аналитических процедур и математических методов обработки информации. Только в этом случае измерения становятся объективными, надежными и валидными для целей управления образовательным процессом.
Система внутришкольного мониторинга – это совокупность методических и технологических средств, процедур сбора, анализа и хранения информации, обеспечивающих постоянное наблюдение за динамикой отношений главных субъектов образовательного процесса в аспекте рассогласования культуры производства и культуры потребления образовательных услуг, условий протекания их совместной деятельности, результатов освоения учебной программы, степени удовлетворения образовательных потребностей. Назначение социально-педагогического мониторинга: информационно-аналитическое обеспечение принятия управленческих решений, направленных на согласование позиций участников образовательного процесса.
Комплексный подход к анализу результатов социально-педагогического мониторинга является эффективным и может быть использован для принятия управленческих решений, реализации образовательных программ, формирования внутреннего пространства гимназии с учетом социального заказа и ее возможностей. Социально-педагогический мониторинг позволяет получить информацию о динамике социальных, психологических, медицинских и других показателей развития обучающихся.
Для облегчения аналитической деятельности и структурирования банка данных в школе необходимо разработать программу «Мониторинг качества образования». С этой целью надо создать набор специальных бланков и программ компьютерной обработки поступающей информации, которые должны содержать данные по следующим направлениям:
1. Социальный мониторинг:
1.1. Сведения о родителях обучающихся.
1.2. Сведения об обучающихся.
1.3. Сведения о педагогах.
1.4. Сведения о профессиональном самоопределении выпускников.
1.5. Исследования удовлетворенности образовательным процессом.
2. Мониторинг качества образования:
Данные даются в динамике за 3-5 лет
2.1. Мониторинг индивидуальных достижений учеников (включая проявление творческих способностей).
2.2. Карты учета продвижения учащихся в изучении отдельных предметов (мониторинг на уровне учителя и научно-методического объединений учителей).
2.3. Охват учащихся творческой деятельность, число занятий, проведенных с учащимися в текущем учебном году в системе внеклассной работы.
2.4.Число учителей, использующих в образовательном процессе авторские программы, методики, технологии, курсы.
2.5.Внедрение в школе инновационных идей, проводимые эксперименты.
2.6. Материально-техническая, ресурсная обеспеченность учебно-воспитательного процесса, внеклассной и внешкольной работы (библиотека, ТСО, оснащенность учебным оборудованием кабинетов: химии, биологии, физики, спортзалов, трудового обучения, информатики).
2.7. Использование в школе новых технологий, учебных приборов и оборудования.
2.8. Рациональность учебной нагрузки педагогов, уровень учебной нагрузки учащихся в неделю, возможные причины превышения допустимой нагрузки и работа школы по предотвращению этого.