2.9.Исследование:
- уровня мотивации учителей и учащихся к развитию и саморазвитию;
-уровня профессиональной компетенции педагогов;
- степени совпадения необходимого и фактического охвата педагогов различными формами повышения квалификации учителей;
- степени удовлетворенности педагогов своей работой и учащихся своей учебой, организацией их труда;
2.10. Текучесть кадров.
3. Мониторинг результатов учебных периодов по классам и параллелям.
3.1. Итоги успеваемости 2-11 классов за четверть (триместр, полугодие).
3.2. Данные об обучающихся, закончивших учебный период с одной оценкой «3».
3.3. Сведения о состоянии успеваемости учащихся 5-11 классов по итогам учебного периода (год).
3.4. Анализ результатов выполнения учащимися диагностических контрольных работ разного уровня.
3.5. Динамика статистических данных по 1-4, 5-9 и 10-11 классам.
3.6. Графики качества образования (предметно-информационная составляющая) 1-11 классов.
3.7.Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х и 11-х классов.
3.8. Анализ посещаемости уроков учениками (в том числе по болезни и уважительным причинам).
3.9.Неуспевающие/ группа риска.
3.10. Анализ достижений учащихся во внеурочной деятельности.
4. Результаты участия школьников в региональных, городских, олимпиадах, конференциях, конкурсах, турнирах различного вида.
5. Данные о поступления выпускников школы в ВУЗы, выбор ВУЗа по профилю обучения в школе.
6. Мониторинговые исследования психологической службы (психологический портрет каждого ученика).
7. Мониторинг состояния здоровья обучающихся.
8. Мониторинг социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности педагогов.
8.1. Карта творческой активности педагогов.
8.1.1. число работающих в школе творческих групп учителей;
8.1.2. число учителей, использующих в образовательном процессе авторские программы, методики, технологии, курсы;
8.1.3. освоение в школе программ повышенного уровня;
8.1.4.число проведенных в истекшем учебном году (планируемых в текущем) методических семинаров в масштабе школы, округа, города;
8.1.5. число подготовленных представителями школы публикаций методического характера, материалов с обобщением опыта лучших учителей.
8.2. Мониторинг эффективности деятельности учителя по различным направлениям:
8.2.1. Участие в профессиональных конкурсах
8.2.2.Публикации в научных, периодических изданиях, подготовленные представителями школы
8.2.3. Защита диссертаций представителями школы
8.2.4.Авторские, экспериментальные, скорректированные учебные программы педагогами школы
8.2.5.Учителя школы, ставшие членами разных профильных академий, союзов (членами городских/окружных экспертных комиссий)
8.2.6.Учителя школы, руководящие творческими, спортивными коллективами учащихся, которые стали в истекшем учебном году лауреатами, дипломантами разных конкурсов, соревнований
8.2.7.Учителя школы, которым присуждены государственные, международные, общественные премии, гранты
8.2.8.Учителя, имеющие победителей олимпиад разного уровня по своему предмету
Качество образовательного процесса в значительной степени зависит от уровня профессиональной компетенции состава учителей. Профессионализм учителя – понятие достаточно емкое, не поддающееся однозначному толкованию. Способы оценки результативности деятельности педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, механизмы ее активизации должны удовлетворять ряду требований:
- система оценки деятельности должна быть по возможности всесторонней, охватывать все многообразие ее видов и форм;
- технологичность системы оценки качества работы педагогических кадров, опора на объективные показатели (успеваемость учащихся, уровень их образовательной подготовки и т.п.);
- возможность формализации оценочной деятельности, выхода на динамические параметры и интегральный показатель качества работы.
Методические рекомендации по проведению педагогического совета на тему
«Организация работы педагогического коллектива по повышению качества образования. Опыт, проблемы, перспективы повышения качества дополнительного образования и воспитывающей деятельности в образовательном учреждении».
Современные реалии развития общества требуют выработки современных подходов к воспитанию детей и юношества на основе решения задач всестороннего развития личности, формирования стратегии активной жизнедеятельности, создания условий для самореализации и самоопределения.
Вопросы гуманизации воспитательной работы, привития знаний, умений и навыков ценностного отношения к окружающему миру обозначены в программе
« Столичное образование-5». Особое внимание уделяется формированию детской личности через накопленный опыт овладения социальными ценностями, формами и методами творческой деятельности, индивидуального самораскрытия.
Воспитание следует рассматривать как создание психолого-педагогических условий для жизни и деятельности детей, школьников, для их позитивной социализации, нравственного развития личности и индивидуальности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, с учётом культурных традиций России, общечеловеческих ценностей, новой социально-экономической реальности. Обучение и воспитание осуществляется в социальных институтах, главные из которых – семья, детский сад, школа, общество в целом.
Воспитание молодого поколения должно быть системой. Воспитание как система предполагает, что каждый институт социализации – семья, детский сад, школа, общество – выполняет свою определённую функцию в деле воспитания, не дублирует при этом другие институты, а целесообразно взаимодействует с ними. Проблема воспитания в образовательном учреждении решается только во взаимодействии педагогов, психологов, родителей.
Актуальность проблемы формирования компетентностей московских школьников является важной задачей, входящей в число приоритетов современной школы, обеспечивающих повышение качества образования. Компетентностный подход отражает тенденции научного поиска в современной педагогической науке, направленность на построение новой модели образования, основные характеристики которой определены нормативными документами, связанными с модернизацией образования, находят воплощение в проекте «Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения».
Ключевые компетенции характеризуют проявления социальной жизни человека в современном обществе. Это компетентности в сфере самостоятельной познавательной, гражданско-общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой деятельности, в бытовой сфере и т.д.
Тема формирования ключевых компетентностей школьников, разработана в самые последние годы коллективом под руководством академика РАО И.А.Зимней. В этих работах рассматриваются следующие ключевые компетентности школьников:
– «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
– компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности, (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
– компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);
– компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);
– компетентность в сфере культурно - досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)
Структура основных компетенций, разработанных в рамках этой концепции, выглядит следующим образом:
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:
– компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;
– компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;
– компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;
– компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
– компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы
– компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;
– компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи и др.