3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека
– компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
– компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;
– компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации и др.
Особое значение в перечне ключевых компетентностей школьников уделяется формированию социальных компетентностей, понимаемых как индивидуальный комплекс качеств характера, знаний, умений, навыков и социально-психологических характеристик, определяющий уровень взаимоотношений индивида и социума и позволяющий ему принять единственно верное решение в разных жизненных ситуациях. Эта линия обусловлена необходимостью ответа на вопрос о том, какими результатами полученного школьного образования выпускник школы может воспользоваться вне школы. Подчеркивается, что для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования учащихся необходимо мотивировать на самостоятельный поиск путей решения различных проблем, предлагая при этом возможные способы действия и тщательно анализируя полученные результаты, как положительные, так и отрицательные.
Одним из направлений воспитательной деятельности образовательных учреждений является внедрение новых методов проектной деятельности обучающихся, в которых сочетается педагогическое, ученическое и классно – семейное проектирование, возможности основного, дополнительного образования и соуправления.
Одной из современных тенденций в деятельности общеобразовательных учреждений разных типов является значительное расширение дополнительного образования. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
– на развитие воспитания в целом и дополнительного образования, как одной из его составляющих, нацеливают организаторов общего образования нормативные документы;
– все больше педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности дополнительного образования;
– активно развивается сама сфера дополнительного образования, все больше становясь полноценной составляющей процесса непрерывного образования человека.
Позитивно оценивая в целом расширение дополнительного образования в школе, необходимо констатировать проявление нескольких настораживающих факторов. Рассмотрим некоторые из них.
Первый. Администрация каждого образовательного учреждения стремится организовать работу детских объединений дополнительного образования всех направлений – художественных, технических, туристских и др. Возможно, такой подход имеет определенные основания и представляет собой попытку создать условия для удовлетворения потребностей детей в разных видах творческой деятельности в доступном для них учреждении. Но в реальной жизни «обычной школы» для полноценной учебной работы большинства этих объединений нет необходимых (зачастую, даже минимальных) условий.
Второй. Администрация и педагоги школы пытаются решить за счет дополнительного образования проблемы и «прорехи» в основной учебной деятельности, превращая занятия детского творческого объединения в «уроки после уроков». Такой подход является грубым нарушением принципов и методов дополнительного образования детей.
Третий. Стремясь максимально содержательно и разнообразно организовать в общеобразовательном учреждении вторую половину дня, для работы с детьми в детские объединения дополнительного образования руководители приглашают, зачастую, «специалистов», не имеющих необходимой для этого подготовки (специального образования или собственных высоких результатов в данном виде деятельности). Основу такой кадровой политики администрации школы составляют представления о дополнительном образовании как о чем-то несерьезном, не требующем обоснованных профессионально-педагогических действий.
Пятый. Недостаточно в общеобразовательных учреждениях разных типов реализуются возможности дополнительного образования как продолжения базового образования, хотя для этого имеются все необходимые условия. Рационально организованная система дополнительного образования в условиях массовой школы является сегодня скорее исключением, чем правилом.
Какой же в организационном и педагогическом плане может стать система дополнительного образования, позволяющая не только решить выше названные проблемы, но и развивать творческие способности школьника.
Прежде всего, для развития способностей школьника необходимо создать возможность выбора интересной для него деятельности. Оптимальным в данном случае может представляться проведение социального опроса среди ребят, выявление тех видов деятельности, которые являются наиболее привлекательными, и организация детских объединений в соответствии с интересами и потребностями детей.
Анализ массовой практики дополнительного образования детей позволяет нам сформулировать несколько основных правил оптимальной организации учебного процесса детского объединения:
– не нарушать основной принцип дополнительного образования – добровольность (ребенок, а не только его родители или учитель, выбирает, чем и с кем он хочет заниматься);
– даже из самых лучших побуждений педагога не включать в содержание занятий кружка то, что дети уже изучили в процессе основного образования (особенно в «предметных» кружках); что, однако, не исключает использование полученных ребенком школьных знаний в дополнительном образовании;
– занятия детского объединения дополнительного образования не могут быть лишь теоретическими (т.е. педагог сам рассказывает детям что-то новое и интересное, а дети остаются пассивными слушателями), ведь основной характеристикой этого вида образования является практико-ориентированный характер учебного процесса;
– практическая работа детей не должна носить только репродуктивный характер (т.е. выполнение по заданию или образцу), необходимо как можно чаще давать ребенку возможность самому что-то придумать и помогать воплотить этот замысел.
Конечно, названные условия носят рекомендательный характер и не требуют их неукоснительного выполнения. Но анализ педагогической практики организации дополнительного образования детей в школе позволяет рассматривать представленные позиции достаточно оптимальными.
Кружковая работа не может рассматриваться как единственная форма организации дополнительного образования. Вариантами организации внеурочного образовательного процесса (не требующими дополнительных кадровых, материально-технических и финансовых условий) представляются проектная, научно-исследовательская, творческая и клубная деятельности. Рассмотрим каждую из них немного подробнее.
Проектная деятельность представляет собой целый комплекс взаимосвязанных действий, дающих учащимся возможность применить на практике полученные в ходе базового обучения теоретические знания. Это позволяет не только «закрепить» результаты учебного процесса, но и разрушить представления детей о том, что изучаемое в школе не имеет никакого отношения к реальной действительности.
Клубная деятельность может рассматриваться как одна из самых доступных форм дополнительного образования в условиях общеобразовательного учреждения. В содержании работы клуба можно легко продолжить изучение тех же аспектов, которые предлагаются и в рамках базового школьного предмета, максимально расширяя при этом содержание и формы самостоятельной практической работы детей. Привлекательность клуба для образовательных учреждений всех типов заключается еще и в том, что его деятельность не имеет жестко заданной регламентации учебных занятий. Тематика заседаний клуба, направления его познавательной, научно-исследовательской и других форм работы определяется самими ребятами, что создает дополнительные условия для формирования у них социальной активности. Свобода членства и участия в мероприятиях клуба делают его очень привлекательным, а также позволяют каждому школьнику сделать свободный выбор, что является одним из основных принципов дополнительного образования.
Каждым из названных видов деятельности может руководить не только специально приглашенный педагог дополнительного образования, но и учитель-предметник: ведь в дополнительном образовании практически нет ограничений в направленности и содержании работы с детьми. Поэтому школьный клуб «Занимательной химии» может стать таким же интересным и привлекательным для учащихся, как и клубы бального танца, шахматный или туристический. Главное, чтобы был взрослый, который хотел бы работать с детьми!
Таким образом, именно правильно организованная система дополнительного образования представляет собой ту благоприятную сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, что позволит, в конечном итоге, сделать более результативным и эффективным процесс базового обучения.
Реалии современной действительности делают актуальной проблему разработки современных программ воспитания школьников, что является объективно назревшей необходимостью в контексте процессов, связанных с переосмыслением воспитания как общегосударственной проблемы, усиления воспитывающей составляющей образовательного процесса.
Активно развиваются детские общественные объединения и ученическое самоуправление, играющие большую роль в формировании социально активной личности.