Игровой материал: набор кубиков.
Ход игры.
Учитель дает карточку с орнаментом детям, а те должны составить такой же из своих кубиков. После работы каждый составленный узор разбирается (соответствует ли он образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).
Составление узоров из геометрических фигур
Цель: развитие пространственных представлений, повторение названий геометрических фигур, различение понятий вверх — низ — сбоку; дифференциация предлогов, обозначающих направление в пространстве.
Игровой материал: счетные палочки, изображения геометрических фигур, конструктор.
Ход игры.
Детям предлагается составить узоры из геометрических фигур по рисунку и по памяти, поработать с конструктором, а также склеить различные модели, при этом назвать, где какая сторона, верх, низ изделия и т.д.
Лабиринты
Цель: закрепление пространственных ориентировок, тренировка в графическом воспроизведении направлений, определении пространственных взаимоотношений объектов.
Игровой материал: карточки с изображением лабиринта.
Ход игры.
Учитель показывает образец и говорит: «Видите этого мальчика здесь в центре? Он хочет выбраться вот сюда на улицу. Но он не должен попасть в тупик. Ведь мальчик не может пройти через стену. Давайте попробуем вывести его из этого лабиринта. Дорогу будем помечать с помощью карандаша». По мере тренированности структура лабиринтов усложняется, а помощь учителя уменьшается.>
>
<Развитие ><и ><уточнение ><временных ><представлений>
<При ><работе ><над ><развитием ><временных ><представлений ><рас><сматриваются ><следующие ><понятия ><и ><связанный ><с ><каждым ><из ><них ><круг ><вопросов: ><сутки, ><неделя, ><времена ><года, ><месяцы, ><се><мья, ><возраст ><и ><роли ><в ><семье. ><Делать ><это ><можно ><посредством ><предлагаемых ><ниже ><упражнений ><и ><заданий.>
<Работа ><с ><серией ><сюжетных ><картинок>
<Детям ><предлагается ><рассмотреть ><изображения ><и ><определить ><временную ><последовательность ><происходящих ><событий. ><При ><этом ><отрабатываются ><не ><только ><понятия: ><раньше ><— ><позже, ><сна><чала ><— ><потом ><(что ><отражает ><временные ><характеристики ><пред><метов ><и ><явлений), ><но ><и ><пространственные: ><дальше ><— ><ближе, ><за ><— ><перед, ><над ><— ><под ><и ><т.п. ><В ><качестве ><наглядного ><материала ><можно ><предложить ><детям ><иллюстрации ><к ><сказкам ><В.Сутеева ><(Сутеев ><В. ><Сказки ><и ><картинки. ><М.: ><Детская ><литература, ><1977). ><Например, ><установить ><последовательность ><событий, ><изображенных ><в ><серии ><сюжетных ><картинок: ><«Вспомни ><сказку ><В.Сутеева ><«Под ><грибом». ><Рассмотри ><картинки. ><Что ><было ><сначала? ><Что ><было ><потом? ><Про><нумеруй ><картинки». ><(Так ><можно ><работать ><с ><любым ><другим ><под><ходящим ><изданием.)>
<Диктанты>
<При ><коррекционной ><работе ><с ><детьми, ><имеющими ><дизорфогра><фические ><ошибки, ><целесообразно ><использовать ><различные ><виды ><диктантов, ><которые ><в ><данном ><случае ><проводятся ><не ><с ><целью ><про><верки ><и ><контроля, ><а ><как ><обучающие ><и ><развивающие ><задания.>
1. <Зрительный ><предупредительный ><диктант. ><В ><этом ><случае ><текст ><пишется ><на ><доске. ><Ошибкоопасные ><места ><выделяются ><цветным ><мелом. ><Сначала ><текст ><подвергается ><устному ><разбору, ><а ><затем ><стирается. ><Дети ><по ><памяти ><или ><под ><диктовку ><логопеда ><пи><шут ><его ><в ><тетради.>
2. <Слуховой ><предупредительный ><диктант. ><Текст ><читается ><сначала ><целиком, ><а ><затем ><отдельными ><предложениями. ><В ><каж><дом ><предложении ><учащиеся ><находят ><слова ><с ><нужной ><орфограм><мой, ><объясняя ><ее ><написание, ><и ><только ><потом ><записывают ><предло><жение ><в ><тетрадь.>
3. <Объяснительный ><диктант. ><Его ><сущность ><в ><орфографичес><ком ><разборе ><текста ><после ><того, ><как ><учащиеся ><самостоятельно ><его ><напишут. ><Логопед ><задает ><вопросы, ><а ><дети ><отвечают ><на ><них ><по ><вы><зову ><или ><по ><собственному ><желанию.>
4. <Выборочный ><диктант. ><Он ><дает ><возможность ><за ><короткий ><срок ><написать ><наибольшее ><количество ><слов ><определенной ><грамматической ><категории ><или ><слов ><с ><соответствующей ><орфограм><мой. ><Суть ><его ><в ><том, ><что ><под ><диктовку ><записывается ><не ><весь ><текст, ><а ><только ><нужные ><слова.>
<Выборочный ><диктант ><может ><быть:>
• <предупредительным;>
• <объяснительным;>
• <контрольным.>
<5.>< ><Творческие ><диктанты. ><Они ><представляют ><собой ><такой ><вид ><упражнений, ><при ><котором ><ученики ><вставляют ><или ><заменяют ><определенные ><слова ><в ><предложенном ><тексте ><другими, ><близкими ><по ><значению ><грамматическими ><категориями. ><Этот ><вид ><диктанта ><также ><имеет ><несколько ><вариантов.>
<•>< ><Предупредительный ><творческий ><диктант—ког><да ><дети, ><прежде ><чем ><написать ><предложение, ><обсуждают ><слово, ><которое ><должно ><быть ><написано.>
<•Творческий ><диктант ><на ><вставку ><слов ><и ><слово><сочетаний ><— ><помогает ><детям ><научиться ><самостоятельно ><вставлять ><в ><диктант ><слова ><определенной ><грамматической ><категории ><или ><слова ><с ><определенной ><орфограммой. ><Этому ><диктанту ><должна ><предшествовать ><работа ><над ><упражнениями ><с ><тем ><же ><заданием.>
<•>< ><Объяснительный ><творческий ><диктант ><— ><при ><ко><тором ><дети ><сначала ><пишут ><предложение, ><вставляя ><нужное ><слово или ><заменяя ><его ><другим, ><а ><затем ><обсуждают, ><правильно ><ли ><оно ><написано.>><<>
• <Творческий ><диктант ><по ><опорным ><словам. ><Он про><водится ><следующим ><образом: ><на ><доске ><или ><карточках ><написаны ><опорные ><слова ><определенной ><грамматической ><категории. ><Логопед ><диктует ><текст, ><пропуская ><написанные ><слова, ><а ><дети ><должны ><их ><вставить ><по ><смыслу. ><Творческий ><диктант ><по ><опорным ><словам ><мо><жет ><быть ><основан ><на ><самостоятельном ><составлении ><детьми ><предло><жений, ><объединенных ><одной ><темой. ><Например, ><учитель ><медленно ><диктует ><слова: ><осень, ><листья, ><дождь, ><небо, ><птицы. ><Дети ><записыва><ют ><предложения ><в ><виде ><связного ><текста ><на ><тему ><«Осень»: ><«Наступила ><(осень). ><С ><деревьев ><опадают ><(листья). ><Весь ><день ><льет ><(дождь). ><(Небо) ><покрыто ><тучами. ><(Птицы) ><улетают ><на ><юг».>
• <Творческий >< ><диктант >< ><с >< ><использованием >< ><серии ><предметных ><картинок. ><Логопед ><показывает ><детям ><картин><ки, ><на ><которых ><изображены ><о дельные ><предметы. ><Затем ><он ><дик><тует ><текст, ><пропуская ><слова. ><Дети ><вписывают ><их ><в ><предложения, ><используя ><предметные ><картинки.>
• <Творческий ><диктант ><с >< ><заменой >< ><слов. ><Задача ><его ><сводится ><к ><следующему: ><в ><диктуемых ><предложениях ><или ><тексте ><словосочетания ><или ><слова ><одной ><грамматической ><категории ><за><меняются ><словами ><или ><словосочетаниями ><другой ><грамматичес><кой ><категории. ><Например, ><при ><изучении ><темы ><«Синонимы» ><воз><можны ><следующие ><замены: ><«Раньше ><я ><часто ><бывал ><грустным. ><Прежде ><я ><часто ><бывал ><печальным».>
6. <Диктант ><«Проверяю ><себя». ><Его ><отличительной ><особеннос><тью ><является ><то, ><что ><по ><окончании ><работы ><ученики ><могут ><задать ><логопеду ><любые ><вопросы, ><связанные ><с ><написанием ><слова, ><кото><рое ><вызывает ><у ><них ><сомнение. ><Желательно, ><чтобы ><ответ ><на ><этот ><вопрос ><дал ><кто-нибудь ><из ><детей.>
7. <Диктант-молчанка ><по ><картинкам. ><Этот ><вид ><диктанта ><прово><дится ><следующим ><образом: ><логопед ><молча ><показывает ><серию ><предметных ><картинок ><с ><изображенными ><на ><них ><предметами, ><на><звания ><которых ><объединены ><заданной ><темой. ><Дети ><молча ><запи><сывают ><слова, ><обозначающие ><названия ><предметов, ><которые ><на><рисованы ><на ><картинках, ><по ><необходимости ><выполняя ><граммати><ческое ><задание.>