8. <>><Выборочный ><диктант-молчанка ><по ><картинкам. ><Отличается ><от ><предыдущего ><тем, ><что ><из ><демонстрируемой ><серий ><дети ><выби><><рают ><только ><слова ><на ><заданную ><тему ><или ><записывают ><слова ><в ><два-три ><столбика. ><Например, ><записать ><только ><слова, ><содержа><щие ><парные ><гласные: ><баня, ><утюг, ><знамя, ><маяк, ><сливы, ><костер, ><овес ><и ><т.д.; ><в ><первый ><столбик ><записать ><слова, ><содержащие ><сочета><ние ><жи, ><во ><второй ><-ши ><и ><т.д.>
9. <Устный ><диктант ><по ><картинкам. ><Проводится ><с ><использовани><ем ><предметных ><картинок ><и ><индивидуальных ><карточек ><учащих><ся. ><Логопед ><показывает ><картинки ><с ><изображениями ><предметов, ><названия ><которых ><являются ><словами ><с ><различными ><орфограм><мами. ><На ><каждую ><показанную ><логопедом ><картинку ><дети ><подни><мают ><карточку ><с ><той ><орфограммой, ><которую ><следует ><писать ><в ><данном ><слове, ><или ><с ><заранее ><оговоренным ><символом. ><Например, ><если ><в ><слове ><пишется ><мягкий ><знак, ><поднимается ><карточка ><со ><зна><ком ><«плюс», ><если ><нет— ><«минус» ><и ><т.п.>
10. <Устный ><диктант. ><Проводится ><с ><использованием ><индивиду><альных ><карточек ><учащихся, ><на ><которых ><написаны ><разные ><орфо><граммы. ><Логопед ><диктует ><слова, ><в ><которые ><входит ><орфограмма, ><имеющаяся ><на ><индивидуальной ><карточке ><учащегося. ><На ><каждое ><продиктованное ><логопедом ><слово ><ученик ><поднимает ><карточку ><с ><той ><орфограммой, ><которую ><следует ><использовать ><при ><написании ><данного ><слова.>
11. <Проверочный ><или ><контрольный ><диктант. ><Проверочный ><или ><контрольный ><диктант ><на ><логопедических ><занятиях ><прово><дится ><на ><диагностическом ><и ><оценочном ><этапе ><коррекционной ><ра><боты. ><Логопед ><читает ><диктант ><полностью, ><затем ><предложениями, ><повторяя ><их ><два-три ><раза ><в ><зависимости ><от ><объема ><и ><сложности ><предложения. ><После ><окончания ><работы ><логопед ><еще ><раз ><прочи><тывает ><текст, ><а ><дети ><проверяют ><и ><исправляют ><написанное.>
1. <Предупредительный зрительный ><диктант ><с ><опорой ><на ><зри><тельный ><анализатор. ><Данный ><вид ><диктанта ><проводится ><как ><тренинг ><зрительного ><восприятия. ><Текст ><пишется ><на ><доске, ><а ><затем ><стирается; ><или ><можно ><использовать ><карточки ><(текст ><пишется ><на ><карточках).>
2. <Творческий ><диктант ><по ><опорным ><словам. ><Опорные ><слова ><имеются ><в ><тетради ><или ><могут ><быть ><записаны ><на ><доске. ><Они ><объединены ><одной ><лексической ><темой.
3. Творческий диктант пишут учащиеся самостоятельно или логопед диктует текст, пропуская опорные слова.
4. Творческий диктант с использованием серии предметных
картинок. Данный вид диктанта может быть использован при закреплении тем «Времена года», «Месяцы», «Дни недели», так как позволяет определить, усвоена ли учащимися временная последовательность предметного ряда.
Работа с деформированным текстом
Работу с деформированным текстом можно проводить с опорой на наглядность и без нее.
Составление рассказа из разрозненных предложений.
Предложения записаны на доске вразброс, вне логической последовательности. Учащимся предлагается внимательно прочитать их и обдумать. После этого логопед задает вопросы, которые помогут учащимся в составлении рассказа. С какого предложения надо начать рассказ? Почему? Почему другое предложение нельзя поставить первым? Какое из двух предложений надо поставить раньше? Почему? Учащиеся, направляемые вопросами логопеда, располагают предложения в нужном порядке. После этого кому-либо из лучших учеников предлагается прочесть получившийся рассказ вслух.
Работа с деформированным предложением.
Игра «Кому что досталось».
Ученик, вызванный к столу, достает из коробки карточку, где написаны слова, с которыми надо устно составить предложение. Если он сделает это правильно, то с одобрения логопеда записывает его на доске, комментируя каждое слово. Остальные пишут в тетради.
Изложение
Большая роль в системе занятий по развитию и коррекции письменной речи принадлежит изложениям. Они способствуют развитию активного внимания, памяти, восприятия, связной речи, обогащению словаря учащихся. При работе над изложением появляется необходимость сознательно применять полученные орфографические навыки и грамматические знания. При рассмотрении данной коррекционной темы целесообразно подробнее остановиться на изложении-описании. Обычно оно связано с описанием природы, сезонных явлений, окружающего мира в различное время суток, года.
Основным в работе над изложением является составление плана. Планы могут быть полные и краткие. Могут быть даны в форме вопросительных, повествовательных и назывных предложений. На самых начальных этапах работы над изложением логопед предлагает ученикам готовый план. Но в дальнейшем учащиеся уже могут и должны самостоятельно составлять план — с данным видом работы они познакомлены на уроках русского языка и чтения в начальной школе.
Работа над планом может проводиться в следующем порядке:
1. Деление текста на части — сначала под руководством логопеда, затем самостоятельно — и составление вопросов к ним. (Логопед может предложить пункты не в той последовательности, в какой излагается содержание текста.)
2. Подбор заголовков к каждой части. Ответы на вопросы плана.
3. Чтение текста по частям и определение по данному плану, не пропущено ли что-либо в нем.
4. Составление нескольких вариантов заголовков к некоторым частям текста.
5. Работа над заглавием текста в целом.
Можно дать детям задание нарисовать к текстам рисунки цветными карандашами. Помимо того, что в этом проявляется иллюстративное изложение материала, картинки можно сравнивать, а поэтому создается возможность упражнять детей в описаниях-сравнениях. Особое внимание при работе над изложением должно быть уделено работе со словарем.
Работа с индивидуально-авторскими словами
Старшим детям, после работы над словообразованием при знакомстве со старославянскими названиями месяцев, можно предложить работу с индивидуально-авторскими словами. Например, дать им для анализа отрывок из стихотворения А.Вознесенского «Осенебри»:
Стоял январь. Не то февраль,
Какой-то чертовый зимарь.
Я помню только голосок,
Над красным ротиком — парок
И песенку: «Летят вдали
Красивые осенебри,
Но если наземь упадут,
Их человолки загрызут».
Здесь могут быть предложены следующие примерные вопросы и задания.
• Прочитай отрывок из произведения. Найди в нем новые слова, придуманные автором. Из каких слов они состоят? От каких слов они образованы? Объясни их значение. С какой целью, как тебе кажется, автор использовал именно эти, придуманные слова? И т.п.
Разбор подобных художественных текстов обогащает представления учащихся об эстетических функциях языковых средств. В данном случае — словообразовательных. Выполнение таких видов заданий способствует решению обучающих проблем, связанных с активизацией морфемного канала восприятия слова и формированием способности многоаспектного анализа слов на основе словообразовательной модели.
Речевой материал, содержащий слова, придуманные современными авторами, можно использовать и в рамках других коррекционных тем. Такие задания сделают занятия нетрадиционными, веселыми, дадут возможность детям поиграть и отвлечься от привычных стереотипов коррекционного материала, внесут элемент занимательности в познавательную деятельность школьников.
Анализ художественных произведений
Систематическое чтение художественной литературы воспитывает интерес и любовь к родному языку, обогащает словарный запас, учит стилистически правильным оборотам речи.
В рамках рассматриваемой темы рекомендуется чтение вслух прозаических отрывков, рассказов, стихотворений (см. указанные ниже, а также приведенные в издании: Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь». - М.: Школьная Пресса, 2004), пересказ прочитанного, ответы на вопросы по тексту. Очень полезно заучивать наизусть понравившиеся стихи и маленькие рассказы. Все перечисленные виды работ приносят особенно хорошие результаты, когда дети не просто читают и слушают, а вдумчиво анализируют прочитанное с помощью преподавателя.
Здесь мы предлагаются следующие задания.
1. Послушай стихотворение А.Барто «Я расту».
А я не знал, что я расту
Все время, каждый час.
Я сел на стул —
Но я расту,
Расту, шагая в класс.