Лови — назови
Цель: закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев и дней недели.
Оборудование: мяч.
Ход игры. Учитель бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею...» Ученик должен вернуть мяч со словом «весна». Учитель, произнося: «Весна, а за нею...» — бросает мяч другому школьнику, и т.д. Подобным же образом повторяются месяцы и дни недели.
Эстафета
Цель: закрепление знаний о временах года, совершенствование умения строить простые предложения.
Оборудование: эстафетная палочка.
Ход игры. Учитель называет какое-либо время года и отдает палочку одному из учеников. Получивший ее должен ответить простым предложением, в котором называется какой-либо признак этого времени года, и передать эстафету любому товарищу. Тот указывает другой признак этого же времени года. Правильное название признака и оформление предложения оцениваются двумя фишками. В конце игры подсчитывается количество фишек и объявляется победитель.
Так бывает или нет?
Цель: закрепление признаков времен года, воспитание умения замечать нереальность суждений, правильно выражать свою мысль в предложении.
Ход игры. Учитель говорит, что он будет рассказывать о каком-либо времени года, а учащиеся должны внимательно слушать и замечать все верное и неверное в этом рассказе, а потом сказать: «Так бывает» или «так не бывает» — и доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься». Ученик должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой вариант рассказа: «Наступила зима. Выпало много снега. После урока ребята оделись и побежали играть в снежки». Примерный ответ ученика: «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».
По мере отработки умения отличать быль от небылиц, задания усложняются.
Угадай, что это
Цель: закрепление словаря, обозначающего времена года и их признаки, отработка умения обосновывать отгадку, правильно строить предложения.
Ход игры. Учитель загадывает загадки. Учащиеся отгадывают их и называют признаки, по которым они догадались, что это такое. За каждую отгадку и правильное ее объяснение (доказывать могут разные ученики) полагаются игровые фишки. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
Учебно-тематическое планирование работы
учителя-логопеда с группой учащихся 5 класса,
имеющих диагноз «Дизорфография»
| Неде- ли | Заня- тия | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях | Развитие неречевых процессов | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| Сентябрь | ||||||
| I | Фронтальное обследование | |||||
| II | ||||||
| III | 1 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. | ||||
| 2 | ||||||
| I этап (диагностический) | ||||||
| IV | 3 | Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение. | ||||
| II этап (подготовительный) Октябрь | ||||||
| I | 5 | Развитие и уточнение пространственных представлений | Правописание существительных множественного числа, родительного падежа («сапоги», «чулки», «носки»). Правописание наречий и предлогов («справа», «слева», «назад», «вперед», «около», «напротив» и т.п.). «Отважные путешественники». Занимательные приключения в космосе. | Формирование тонкой моторики и графомоторных навыков | ||
| 6 | Развитие и уточнение пространственных представлений | Безударная гласная в корне слова. Словарные слова. Детективно-загадочная история. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. По мотивам рассказов А. Семенова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды». | Развитие внимания | |||
| II | 7 | Развитие и уточнение временных представлений. Сутки. Дни недели | Правописание наречий (когда-нибудь, иногда, изредка, реже, чаще и т.п.) Ю. Мориц «Куда делся понедельник?». | Развитие памяти | ||
| 8 | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года | Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. В мире животных. | Развитие образного мышления | |||
| III | 9 | Развитие и уточнение временных представлений. Месяцы. | Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. По страницам произведений Ж. Верна., прошедшем и будущем ввлений. занятиях | Развитие словесно-логического мышления | ||
| 10 | Развитие и уточнение временных представлений. Год. | Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Е. Шварц «Сказка о потерянном времени». | Развитие произвольного внимания и всех видов памяти. | |||
| IV | 11 | Развитие и уточнение временных представлений. Календарь. Праздники. | Употребление глаголов в настоящем, прошедшем и будущем времени. Путешествие в будущее на машине времени. К. Булычев «Сто лет тому вперед». | Развитие словесно-логического мышления | ||
| 12 | Развитие и уточнение временных представлений. Семья. | Согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Тайна древнего замка с привидениями. О. Уайльд «Кентервильское привидение». | Развитие абстрактного и образного мышления | |||
| III этап (коррекционный) Ноябрь | ||||||
| I | Каникулы | |||||
| II | 13 | Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит» | Гласные и согласные буквы и звуки. Б. Заходер «Песенка-азбука». | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) | ||
| 14 | Алфавит. Понятия «азбука» и «алфавит» | Гласные и согласные буквы и звуки. Я. Бжехва «Волшебник Ковальский». | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) | |||
| III | 15 | Звуки и буквы. Дифференциация гласных и согласных букв и звуков | Развитие слухового внимания и фонематического восприятия(дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу) | |||
| 16 | Звуки и буквы. Гласные I ряда | Гласные звуки и буквы. | Развитие внимания. Упражнения, направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица» | |||
| IV | 17 | Звуки и буквы. Гласные II ряда | Буквы «е», «ё», «ю», «я». | |||
| 18 | Звуки и буквы. Дифференциация гласных I и II ряда | Развитие восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и «левый». Игра «Водители» | ||||
| Декабрь | ||||||
| I | 19 | Звуки и буквы. Дифференциация согласных по твердости-мягкости. | Мягкие и твердые согласные | |||
| 20 | Звуки и буквы. Дифференциация согласных по глухости-звонкости | Глухие и звонкие согласные | Отработка понятий «правый» и «левый». Упражнение «Разноцветные точки» | |||
| II | 21 | Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения | Предложение | |||
| 22 | Заглавная буква в начале предложения. Правила написания предложения | Строчные и прописные буквы | Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений, предлоги «на», «над», «под», «за» и т. д.). Упражнение «Копирование точек». | |||
| III | 23 | Заглавная буква в именах собственных. | ||||
| 24 | Заглавная буква в именах собственных. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Игра «Что это?» | ||||
| IV | 25 | Заглавная буква в именах собственных. | Развитие связной речи. Письмо Деду Морозу. | |||
| 26 | Проверочная контрольная работа по итогам темы. | |||||
| Январь | ||||||
| I | Каникулы | |||||
| II | ||||||
| III | 27 | Однокоренные слова | Части слова. Корень. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Составление фигуры из разрозненных деталей» | ||
| 28 | Однокоренные слова | Части слова. Приставка. | ||||
| IV | 29 | Однокоренные слова | Части слова. Суффикс. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Использование игр с постройками из кубиков» | ||
| 30 | Однокоренные слова | Части слова. Окончание. | ||||
| Февраль | ||||||
| I | 31 | Ударение. | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «составление узоров из геометрических фигур» | |||
| 32 | Ударение. Смыслоразличительная и формообразующая роль ударения | Слова-омографы | ||||
| II | 33 | Ударение | Узнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты» | |||
| 34 | Ударение | |||||
| III | 35 | Безударные гласные в корне слова | Части слова. Корень. | Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания | ||
| 36 | Безударные гласные в корне слова | Части слова. Приставка. | ||||
| IV | 37 | Безударные гласные в корне слова | Части слова. Суффикс. Окончание. | Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания | ||
| 38 | Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных | Оглушение звонких согласных в середине слова | ||||
| Март | ||||||
| I | 39 | Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных | Озвончение глухих согласных в середине слова | Усиление концентрации слухового внимания | ||
| 40 | Звонкие и глухие согласные в корне слова и в словах со стечением согласных | |||||
| II | 41 | Непроизносимые согласные | Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары». | |||
| 42 | Непроизносимые согласные | |||||
| III | 43 | Непроизносимые согласные | Упражнения, направленные на тренировку распределения и избирательности внимания | |||
| 44 | Непроизносимые согласные | |||||
| IV | Каникулы | |||||
| Апрель | ||||||
| I | 45 | Правило переноса | Развитие памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно» | |||
| 46 | Правило переноса | |||||
| II | 47 | Правило переноса | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и эмоции» | |||
| 48 | Словарные слова | |||||
| III | 49 | Словарные слова | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска» | |||
| 50 | Двойные согласные в корне слова | |||||
| IV | 51 | Двойные согласные в корне слова | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание визуального материала» | |||
| 52 | Двойные согласные в корне слова | |||||
| Май | ||||||
| I | 53 | Двойные согласные на стыке морфем | Упражнения на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала» | |||
| 54 | Двойные согласные на стыке морфем | |||||
| IV этап (оценочный) | ||||||
| II | 55 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. Награждение детей. | ||||
| 56 | ||||||
| III | Фронтальное обследование | |||||
| IV | ||||||
Учебно-тематическое планирование работы