Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление (стр. 1 из 20)
К о р р е к ц и я | Методические рекомендации для учителей-логопедов Преодоление дизорфографии у учащихся младшего и среднего звена г.Новокуйбышевск, 2006 год |
Уважаемые коллеги!
Предлагаем вам методические рекомендации по теме, которые содержат информацию о проявлениях и причинах дизорфографии у школьников. Вашему вниманию представлены методы и приемы обследования и коррекционной работы при данном нарушении, а также поурочное планирование и примеры конспектов логопедических занятий.
Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество.
Понятие дизорфографии
Дизорфография — специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.
Отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии. Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками отмечаются не только в начальный период обучения детей с различными нарушениями речи, но и в средних и старших классах. Наиболее частыми дизорфографическими проявлениями являются ошибки на правила начальной школы. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, который положен по программе. Нарушение усвоения правописания у школьников часто сочетается с дислексией, дисграфией, фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
В средних и старших классах общеобразовательной школы дизорфография возникает у детей, имеющих в анамнезе:
- общее недоразвитие речи (ОНР);
- фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
- дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
- различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию;
- пренатальную и постнатальную патологию.
У большинства учащихся, имеющих данное нарушение, отмечаются:
1) снижение слухоречевой памяти;
2) нарушение буквенного гнозиса;
3) нарушение динамического праксиса руки;
4) затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
5) нечеткая дикция, плохая артикуляция;
6) нарушение лексико-грамматического строя речи.
Коррекционно-логопедическая работа проводится в основном с дошкольниками и младшими школьниками, имеющими нарушения звукопроизношения и письменной речи (письма и чтения). Однако при переходе из начальной в среднюю школу проблема зачастую не исчезает. Дети с дизорфографией принадлежат к той категории учащихся, которые особенно нуждаются в логопедической помощи. Без нее они не только испытывают затруднения в процессе обучения, но и зачастую оказываются в числе неуспевающих по всем предметам. Своевременная и систематическая помощь позволяет преодолеть данное нарушение и в определенной мере предотвратить обусловленные ими отрицательные последствия.
В данных методических рекомендациях представлена общая характеристика основных этапов и направлений коррекционной работы с учащимися 5 – 7 классов, страдающих дизорфографией, схема и методы обследования данной категории детей, примерное тематическое и поурочное планирование работы, а также примерные конспекты занятий, направленных на уточнение пространственно-временных представлений у детей с дизорфографией.
<<><Общая ><характеристика ><основных ><этапов><коррекционной ><работы при дизорфоргафии
<><Коррекционная ><работа ><по ><преодолению ><дизорфографии ><про><водится ><в ><четыре ><этапа.>
<1-й ><этап ><— ><диагностический.>
· <Проводится ><анализ ><письменных ><работ, ><процесса ><чтения.>
· <Определяется ><состояние ><звукопроизношения, ><языкового ><анализа ><и ><синтеза, ><языковых ><представлений; ><фонематического ><восприятия ><(дифференциация ><фонем).>
· <Проверяется ><состояние ><лексико-грамматического ><строя, ><со><стояние ><связной ><речи.>
· <Выявляются ><индивидуальные ><особенности ><таких ><психичес><ких ><процессов, ><как ><мышление, ><внимание, ><память.>
· <Выявляется ><наличие ><мотивации ><к ><коррекционной ><работе ><по ><устранению ><дефекта.>
· <На ><данном ><этапе ><при ><проведении ><диагностики ><следует ><(при ><возможности) ><подключать ><школьного ><психолога.
><Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.>
1. <Проведение ><фронтальных ><диктантов ><с ><помощью ><учителей ><русского ><языка; ><проверка ><и ><анализ ><ошибок.>
2. <Повторная ><письменная ><работа ><с ><группой ><детей, ><допустив><ших ><специфические ><ошибки ><в ><диктантах, ><включающая ><в ><себя ><списывание ><и ><диктант ><слогов, ><слов, ><предложений ><и ><текстов; ><уст><ный ><рассказ ><или ><сочинение ><по ><опорным ><словам, ><по ><серии ><сюжет><ных ><картинок.>
3. <Обследование ><состояния ><лексико-грамматической ><стороны
><речи ><с ><использованием ><групповой ><тестовой ><методики ><(письменно).>
4. <Обследование ><связной ><речи. ><Проводится ><индивидуально ><с
><каждым ><учеником ><в ><форме ><беседы.>
5. <Анализ ><результатов ><обследования. ><Комплектование ><групп.
Структура, а также методы и приемы обследования младших школьников с дизорфографией представлены в Приложении 1. Особое место в обследовании данной категории детей занимает оценка уровня развития пространственных представлений. Рекомендации по диагностике пространственных представлений изложены в Приложении 2.>
<2-й ><этап ><— ><подготовительный.>
· <><Уточняются ><созданные ><в ><процессе ><обучения ><в ><начальной
><школе ><простые ><предпосылки ><овладения ><орфографией ><(зри><тельный ><гнозис, ><мнезис, ><оптико-пространственные ><представления).
Проводится ><работа:>
— <по ><развитию ><таких ><мыслительных ><операций, ><как ><анализ, ><синтез, ><сравнение, ><сопоставление;>
— <по ><развитию ><внимания, ><памяти;>
— <по ><коррекции ><почерка ><(с ><возможным ><использованием ><адаптированных ><для ><данного ><возраста ><упражнений, ><направленных ><на ><развитие ><мелкой ><ручной ><моторики).>
· <><При ><возможности ><параллельного ><ведения ><ребенка ><психологом ><часть ><заданий ><и ><упражнений ><направляется ><на ><снятие ><«страха ><письма», ><неуверенности, ><тревожности, ><склонности ><к ><негативным ><реакциям.>
<Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.>
1. <Развитие ><общей ><и ><мелкой ><ручной ><моторики.>
2. <Развитие ><и ><уточнение ><пространственно-временных ><представлений.>
3. <Развитие ><внимания. ><Важно ><для ><нахождения ><«ошибкоопас><ных» ><мест ><в ><слове, ><нахождения ><собственных ><ошибок ><(корректур><ные ><пробы).>
4. <Развитие ><памяти. ><Запоминание ><при ><помощи ><ассоциативных ><рядов, ><эмоциональной ><близости ><запоминаемого, ><графической ><за ><шифровки ><объекта ><запоминания.>
5. <Развитие ><мышления.><
><<3-й ><этап ><— ><коррекционный.>
<Осуществляется ><работа ><по ><преодолению ><дизорфографичес><ких ><нарушений. ><Она ><проводится ><на ><фонетическом, ><лексическом ><и ><синтаксическом ><уровнях ><по ><направлениям, ><соответствующим ><основным ><видам ><ошибок. ><Комплексный ><подход ><данной ><методики ><по ><коррекции ><дизорфографии ><предполагает ><при ><необходимости ><параллельную ><работу, ><направленную ><на ><устранение ><нарушений ><звукопроизношения, ><чтения ><и ><письма.>
<Общая ><характеристика ><коррекционной ><работы.>
1. <Уточнение ><и ><развитие ><следующих ><понятий: ><алфавит, ><глас><ные ><и ><согласные ><буквы ><и ><звуки. ><Написание ><заглавной ><буквы ><в ><начале ><предложения ><и ><в ><именах ><собственных.>
2. <Работа ><над ><ударением. ><Родственные ><и ><однокоренные ><слова.
><Безударные ><гласные.
3. ><Уточнение ><и ><повторение ><трудных ><слов; ><работа ><со ><словарем.
><Правописание ><непроизносимых ><согласных, ><звонких ><и ><глухих ><согласных ><в ><конце ><слова ><и ><в ><словах ><со ><стечением ><согласных. ><Уточнение ><употребления ><правил ><переноса.>
4. <Написание ><гласных ><после ><шипящих. ><Работа ><по ><коррекции ><употребления ><мягкого ><знака ><в ><середине ><и ><конце ><слова ><для ><смягчения ><согласного. ><Употребление ><разделительных ><твердого ><и
><мягкого ><знаков.>
5. <Коррекционная ><работа ><по ><употреблению ><в ><устной ><и ><письменной ><речи ><омонимов, ><синонимов, ><антонимов. ><Многозначные ><слова. ><Устойчивые ><словосочетания. ><Фразеологические ><обороты.>