Методические рекомендации для учителей русского языка и литературы по подготовке обучающихся основной школы к государственной итоговой аттестации по литературе
Автор-составитель:
методист кафедры филологического образования
Юнг Е.Л.
Содержание
Введение…………………………………………………………стр.3
Результаты экзамена по литературе в 2010г………………….стр.4
Анализ содержания экзаменационной работы 2010г. ……….стр.4
Анализ экзаменационных работ учащихся……………………стр.7
Анализ демонстрационной версии по литературе 2010г…….стр.9
Рекомендации по подготовке учащихся к итоговой аттестации по литературе за курс основной школы……………………………….стр.9
Введение
В 2010 г. в общеобразовательных учреждениях России была продолжена апробация новой формы государственной (итоговой) аттестации по литературе выпускников основной школы.
Целями государственной итоговой аттестации являлись оценка качества общеобразовательной подготовки выпускников основной школы по литературе и дифференциация их по готовности к обучению в профильных классах или в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в 2010 г. проводилась на основе системы контрольных измерительных материалов, в основном аналогичных прошлому году (изъято одно задание базового уровня сложности из первой части первого варианта первой части и одно задание базового уровня сложности из второго варианта первой части).
Экзаменационные материалы разрабатывались на основе следующих документов:
- Обязательный минимум содержания основного общего образования по литературе (приложение к Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1236 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования»);
- Государственный стандарт основного общего образования по литературе (приложение к Приказу Минобразования России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
По подходам к определению содержания экзаменационной работы новая форма государственной (итоговой) аттестации по литературе выпускников основной школы является аналогичной единому государственному экзамену.
Так, отбор материала в экзаменационную работу проводился на основе кодификатора элементов содержания. Контрольные измерительные материалы (КИМ) по литературе выявляют уровень овладения девятиклассниками приемами анализа и интерпретации литературного произведения, степень сформированности умений сопоставлять различные произведения по заданной теме, а также умение создавать развернутое письменное высказывание на литературную тему.
3
I.Результаты экзамена по литературе в 2010г.
| Оценка на экзамене | «5» | «4» | «3» | «2» |
| Процент учащихся % | 23,2% | 39,6% | 32,9% | 4,3% |
Как видно из общих результатов, 62,8% выпускников выполнили работу на «хорошо» и «отлично». Следует отметить невысокий процент неудовлетворительных оценок. Средний балл, набранный обучающимися, равен 18,25 , что соответствует выполнению всех заданий базового уровня и правильно выполненному заданию повышенного уровня. По-видимому, определенную роль в получении хорошего результата сыграли следующие условия: время экзамена увеличено на один час и уменьшено количество заданий базового уровня (вместо 4 заданий в первой части оставлено 3); литературу, возможно, выбрали прежде всего те учащиеся, которые готовятся к поступлению на филологический и гуманитарный профили, следовательно, уделяют данному предмету достаточно внимания, а также сказалась хорошо продуманная работа педагогов по подготовке к экзамену.
II. Анализ содержания заданий экзаменационной работы 2010г.
Характеристика структуры и содержания экзаменационной работы
Экзаменационная работа по литературе для выпускников 9 класса состоит из двух частей (общее время экзамена составляет 240 минут). В первой части работы предполагается анализ текста художественного произведения, размещенного в самой экзаменационной работе. Во второй части даются темы сочинений.
Первая часть состоит из двух альтернативных вариантов. Один из них экзаменуемому необходимо выбрать. Один вариант предлагает анализ фрагмента эпического (или драматического, или лиро-эпического) произведения, другой – анализ лирического стихотворения (или басни).
К текстовому фрагменту (или стихотворению, или басне) отнесена система письменных заданий (по 4 вопроса для каждого варианта), нацеливающих на анализ проблематики художественного текста и основных средств раскрытия авторской идеи. Предложенные задания призваны выявить особенности восприятия текста экзаменуемым, а также его умения высказывать краткие оценочные суждения о прочитанном. Каждый из первых четырех предложенных вопросов предполагает письменный ответ в примерном объеме 3-5 предложений и оценивается максимально 4 баллами. 4
Четвертое задание обоих вариантов (1.1.4 и 1.2.4) выходит за рамки конкретного эпизода (стихотворения или басни) и требует его рассмотрения в сопоставлении с другим изученным произведением с учетом контекста всего произведения. Задание 1.2.4 второго варианта предполагает сопоставление со стихотворением другого поэта, которое цитируется в полном объеме в варианте экзаменационной работы (задание 1.1.4 также может предполагать цитирование текста, с которым необходимо провести сопоставление, но это не является обязательным требованием КИМ). Задания 1.1.4 и 1.2.4 расширяют границы проверяемого материала и обеспечивают содержательную валидность экзамена. Примерный объем ответа – 5-8 предложений, максимальный балл за выполнение – 6 баллов.
Текст стихотворения (или басни) для сопоставительного задания 1.2.4 берется из произведений поэтов, чьи имена указаны в государственном образовательном стандарте, при этом само стихотворение (басня) может быть в нем не указана (таким образом осуществляется проверка способности экзаменуемого действовать в новой для него ситуации).
Подчеркнем, что второй вариант части 1 экзаменационной работы в структурном отношении, а также в распределении времени для выполнения заданий идентичен первому, но ориентирован на текст лирического стихотворения (или басни), что определяет специфику заданий к тексту, выявляющих особенности восприятия и понимания лирики (или басенного жанра).
В целом на выполнение первой части работы экзаменуемому рекомендуется отвести 90 минут.
На экзамене 2010г. в Саратовской области апробировано 4 варианта КИМов:1001;1002;1003:1004.
При разработке экзаменационного материала части I были учтены требования к отбору фрагмента текста и стихотворения.
Отобранные фрагменты эпического или драматического произведения обладали смысловой завершенностью, сохраняли целостность текста, были корректными и адекватными ситуации экзамена, значимыми в идейно- художественном содержании произведения, содержали комплекс значимых для автора проблем, что позволило сформулировать задания, требующие анализа содержательных элементов текста, рассуждений о тематике и проблематике фрагмента и произведения в целом; отобранные фрагменты были также репрезентативными в отношении средств художественной изобразительности, что позволило формулировать задания, требующие анализа изобразительно- выразительных средств, элементов художественной формы. 5
Однако, если в прошлом году мы отмечали некоторую упрощенность отдельных вопросов базового уровня, которая не давала возможности ученику осветить авторскую позицию, изложить собственное мнение, употребить теоретико-литературные понятия и т.д., то есть выполнить требования, заложенные в критериях оценивания, то в этом году мы столкнулись скорее с противоположной ситуацией. Некоторые вопросы, на наш взгляд, предложенные авторами КИМ в качестве вопросов базового уровня, превышали его по своей сложности. Например, вопрос к стихотворению М.Ю. Лермонтова «И скучно и грустно». «Как в стихотворении раскрывается тема времени?» Вопрос, безусловно, интересный, но требующий серьезного размышления и его оформления, которое сложно вместить в 15 минут, отведенных на ответ базового уровня. (вариант1001)
Вызывает сомнение целесообразность сопоставления «Плача Ярославны" и отрывка из «Светланы» В.А. Жуковского. (Задание повышенного уровня (вариант1004) Произведения принадлежат к различным эпохам, к разным литературным направлениям. При внешней схожести ситуации, в которой оказались героини, очень трудно найти основания для такого сопоставления. Учащиеся практически не выбирали этот вариант.
Очень удачными считаем формулировки заданий к «Письму Татьяны» («Евгений Онегин»), (вариант 1002)
1.1.1 В начале и в конце письма Татьяна говорит о стыде. Чего стыдится героиня?
1.1.2 В своем послании Татьяна обращается к Онегину то на «вы», то на «ты». Как в этом проявляется душевное состояние героини?
1.1.3 Как характеризует Татьяну ее представление об Онегине?
Данные вопросы дают простор для размышления учащегося, формулировки собственного мнения, умения выстроить развернутое высказывание с аргументацией, то есть продемонстрировать владение соответствующими компетенциями.
Одно из лучших заданий повышенного уровня (задание на сопоставление) предложено в варианте 1004. Сопоставляется «Я помню чудное мгновение» А.С. Пушкина и «К.Е.»(«Я встретил вас – и все былое..») Ф.И. Тютчева. Эти произведения не только хорошо сопоставимы по тематике и ситуации; сравнивая их, ученик может осмыслить особенности мировосприятия поэтов. 6