Затем либо учащиеся читают текст о происхождении названия города, либо учитель рассказывает об этом. Возможно и чтение текста с небольшим комментарием учителя: с XIV века город стали величать Великим Новгородом. Так он называется и сейчас. «Великий» – означало обширный и большой в сравнении с другими, славный знаменитыми подвигами. Скорее всего, дополнение к названию было связано с тем, что город был большим и богатым, много подвигов совершили его жители во славу земли Русской.
Далее учитель предлагает детям представить фантастическую машину времени, на которой они отправляются в прошлое, в XII – начало XIII в. Уместен вопрос: на сколько веков (лет) назад надо повернуть стрелки машины времени, чтобы очутиться в Новгороде XII века?
Путешествие по Новгороду возможно путем чередования рассказа учителя (например, о Новгородской Софии с использованием материала учебника и дополнительных сведений) с чтением текста учебника, анализом иллюстраций («Новгородский торг», «Новгородское вече», Софийский собор). Работа с учебником возможна по рядам: ученики, сидящие в первом ряду, читают текст о занятиях новгородцев, во втором – о новгородском народном собрании, в третьем – о достопримечательностях Новгорода. Чтение сочетается с анализом иллюстраций.
Река Волхов делит Новгород на две части – левобережную, Софийскую (название получила от Софийского собора) и правобережную – Торговую стороны. На высоком берегу Софийской стороны стоит строгий и выразительный Новгородский кремль-детинец (так до XIV в. называли укрепления в русских городах вокруг княжеского двора) с громадой Софийского собора. Крепостные стены кремля и мощные башни сложены из известняка и кирпича. Собор святой Софии Новгородской построен в XI в. – памятник могущества и богатства Новгорода. Подплывая по Волхову к этому славному городу, русские люди или иностранные купцы видели прежде всего на высоком берегу реки пятиглавый Софийский собор. Недаром говорили новгородцы: «Где святая София, там и Новгород».
На западной стороне собора находятся врата со створками из бронзовых пластин с рельефами (выпуклые рисунки на плоских створках дверей) религиозного содержания. По легенде эти врата были вывезены в конце XII века из Швеции в качестве военного трофея и собраны на месте русским мастером Авраамом. Его фигура изображена на вратах (использован текст статьи «Новгород» энциклопедии «Города России». М., 1994, с. 304–307).
___________________________________
Вернувшись из путешествия, учащиеся делятся впечатлениями о том, что им больше всего запомнилось, что их поразило в Великом Новгороде; называют новые для них слова. Возможно выполнение заданий 60–62 рабочей тетради.
Задания на внеурочную деятельность: кроме повторения пройденного по заданиям учебника, выполнить задание 63 рабочей тетради, а также те задания, которые не успели сделать на уроке.
Урок № 37. Владимир на Клязьме. Закрепление материала предыдущего урока возможно следующим образом: 1) проверка выполнения заданий 60–63 рабочей тетради (или у всего класса, или выборочно – у отдельных школьников); 2) работа с заданиями 1–3 рубрики «Проверь себя» учебника; 3) в сильном классе – задания рубрики учебника «Объясни, узнай».
Возможные приемы изучения нового материала: 1) учебная игра «Путешествие по древнему Владимиру» (можно по схеме предыдущего урока); 2) комментированное чтение текста учебника, анализ и сравнение иллюстраций, рассказ учителя или сообщение ученика (например, о древнем Владимире или об одном из его памятников), практическая работа с исторической картой (на основе заданий учебника), выполнение задания 64 рабочей тетради Задания для работы с иллюстрациями: 1) рассмотрите памятники архитектуры Владимира (Дмитровский и Успенский соборы, церковь Покрова на Нерли). Какой из памятников вам больше понравился? Почему? 2) сравните (по иллюстрациям в учебнике) Софийский собор в Новгороде и один (по выбору) из памятников зодчества древнего Владимира. В чем их сходство и различие? План сравнения: форма зданий и куполов; материал, используемый при постройке; как украшены стены и купола сооружений.
Информация для учителя
Слова «зодчий», «зодчество» славянского происхождения. Они родственны слову «здание». Ученые пишут, что «зданиями» на Руси называли исключительно каменные или кирпичные постройки (кирпич у нас начали применять не позже X века), а «зодчими» именовали их строителей. По мнению исследователей, эти красивые, торжественные древние слова обязаны своим происхождением ... скромной глине. К сожалению, теперь мало кто, кроме специалистов, помнит древнерусское слово «зод» – глина, керамика (см. Семенова М. Мы – славяне! Популярная энциклопедия. СПб., 1998, с. 157).
Урок № 32. Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII в. В силу обширности материала урока, опрос на нем можно не проводить.
Возможные приемы изучения нового материала: беседа с классом (вступительная и по ходу изучения материала), практическая работа с исторической картой «Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII (13) веке», анализ иллюстраций, изложение материала учителем (например, о жизни и быте монголов или о князе Александре Невском), комментированное чтение текста учебника, словарная работа, актуализация знаний учащихся о Ледовом побоище (это событие известно детям из учебника 3 класса).
Все, перечисленные выше приемы, могут иметь второстепенный характер, а главное место на уроке может быть отведено работе с познавательными заданиями: 1-2 рубрики «Подумай». Поэтапная работа с заданиями (она ведется в ходе всего урока) является одной из эффективных форм самостоятельной работы: повышается активность школьников на уроке, активизируется их мыслительная деятельность. В конце урока четвероклассники дают ответ на задания.
Если же на уроке не ведется работа с познавательными заданиями, то первоначальное закрепление материала можно провести на основе заданий 65-67 рабочей тетради.
О татарах
Есть несколько версий о том, почему в русских летописях монголов, завоевавших и разоривших Русь, называют татарами. Вот одна из них.
Татары – монгольское племя. Благодаря общению с китайцами опережало другие племена в развитии и первым вступило в тесные контакты с окружавшими народами. Именно поэтому соседи часто переносили название татар на все родственные им монгольские племена. Позднее это название переняли христианские народы. В сознании последних, татары представлялись слугами дьявола, явившимися из ада. Ад по-гречески «тарторос». Это созвучие упрочило за завоевателями название татары, хотя к моменту их появления в Европе не только татары, а и все монголы в этническом отношении составляли лишь часть войска завоевателей (Павленко Н.И., Андреев, И.Л. Россия с древнейших времен до конца XVII в.: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. М., 1997, с.88–89).
Зависимость Руси от Орды и ее последствия
Иго (по В. И. Далю) – чужеземное владычество и порабощение, рабство.
Более 240 лет просуществовало ордынское иго на Руси. Понятно, что оно не прошло бесследно для нашей страны. Большинство историков считали и считают, что ордынское иго (или зависимость Руси от Орды, ордынское владычество – такие формы сейчас употребляются в учебной и научной литературе), несомненно, отрицательно сказалось на историческом развитии Руси. Оно не просто затормозило ее развитие, но и отбросило его назад. Для восстановления разрушенного хозяйства понадобились долгие годы. Упростились или исчезли многие ремесла. Пропало, например, искусство перегородчатой эмали, прекратилась резьба по камню. Сократилось каменное строительство и ухудшилось его качество. Лишь в XV в. на Руси стали воздвигать каменные храмы, подобные тем, что сооружались в XII в. Конечно, господство ордынцев привело, помимо прочего, к обоюдным заимствованиям – в хозяйстве, быту, языке (например, слова – сарай, деньги, башмак, тулуп и др.) и прочем.
В XIX и XX столетиях высказывались мнения и о положительном воздействии на развитие Руси ордынского владычества. Так, великий русский писатель и историк Н. М. Карамзин (1766–1826) писал о положительном влиянии власти ханов на политическое развитие Руси, поскольку междоусобные войны пошли на спад и верховная власть сосредоточилась в одних руках. Отмечают историки и то, что Русь восприняла монгольскую модель общественного устройства. Она стала превращаться в деспотическое государство восточного типа. Вече (народное собрание) исчезло повсюду, кроме Новгорода и Пскова, да и там позднее оно было ликвидировано Москвой. В определенной мере это была плата за выживание. Сохранив демократические институты, князья едва ли бы смогли удержать народ в повиновении захватчикам и тем самым спасти от истребления (см. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века: Учеб. для 10 кл.– М., 1995, с. 167, указанный выше учебник: Павленко Н. И., И. Л. Андреев, с.99-101; Хуторской В. Я. История России. От Рюрика до Ельцина. – М., 1998, с. 29).
Задания на внеурочную деятельность: помимо традиционного задания учащимся предлагается подготовиться к уроку обобщения по подтеме «Древняя Русь» – ответить на задания для повторения в учебнике.
Урок № 33. Обобщение по подтеме «Древняя Русь». Повторение пройденного является специфическим этапом формирования знаний. А еще оно нужно для развития способностей ребенка. Путем проверки устанавливается и уровень овладения учащимися умений. Проверка важна и для развития речи. Ведь овладение умением рассказывать об историческом событии, его участниках можно проверить лишь в ходе устной проверки.