Проведение уроков обобщения исторического материала вызывает у учителей значительные трудности. Это связано с возрастом детей: они хорошо запоминают отдельные факты, даты, но не всем под силу сделать выводы, представить «протяженность» событий, их последовательность и др. Кроме того, учителя часто стремятся повторить весь изученный материал, однако не только не успевают этого сделать, но и не подводят итогов бесед с учащимися, не обобщают знания. В младшем школьном возрасте обобщение, как отмечал В.В.Давыдов, производится чаще всего в плане представлений. «Его содержанием становятся хотя и внешние, чувственно данные качества предметов, но все же такие, которые обеспечивают достаточную полноту и точность использования обобщения при выполнении различных задач, требующих опознания, классификации и систематизации предметов (обобщение на уровне «элементарных понятий») [Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 2000, с.35].
Целесообразно за основу урока взять задания для повторения темы в учебнике и рабочей тетради. Следует отметить, что рубрики «Задания для повторения…» в рабочей тетради нет, но они располагаются компактно в конце каждой подтемы и перечислены в заданиях учебника для повторения.
Желательно начать урок с беседы: как называется тема, которую мы с вами закончили изучать? С какого сюжета начиналось рассмотрение темы, каким закончилось? Перечислите исторические события, о которых говорилось в теме? С именами каких личностей они связаны? Какие памятники архитектуры этого периода вам известны (включая краеведческий материал)? Ответить на последний вопрос вам помогут иллюстрации учебника.
Затем работа может вестись по заданиям учебника и рабочей тетради.
Практическая работа с исторической картой (здесь и далее возможны индивидуальная и фронтальная формы проверки): задания 1 и 3 учебника, 69 рабочей тетради.
Работа с датами: задание 68 рабочей тетради.
Работа с терминами. Вариант 1. Учитель называет основные термины (перечислены в данных методических рекомендациях к подтеме), а ученики их объясняют, либо даются объяснения терминов – дети их называют. Вариант 2. Игра «Толмачи». Толмачами в давние времена называли переводчиков (от слова «толмачить» – переводить с одного языка на другой, толковать, объяснять). Правила игры: каждый ряд выбирает толмача и они разъясняют смысл перечисляемых учителем терминов (возможно, что термины называют учащиеся). Больше очков, а, следовательно, выше оценку, получает тот, кто быстро и правильно объяснит термины.
Далее идет работа над заданиями 70–72 рабочей тетради. В конце урока учитель делает небольшое заключение-обобщение: перечисляет основные факты и даты, действующих лиц, новые термины и т. д.
Если останется время можно привлекать материал для конкретизации представлений детей об изучаемом периоде (например, краеведческого характера, сведения из дополнительной литературы, прочитанной учащимися и др.).
Наше Отечество в XIV–XVII вв. (8 ч)
Задачи уроков: сформировать доступные для учащихся представления о становлении и развитии Московского государства, росте его территории; о жизни и быте его населения, памятниках культуры; воспитывать уважение к героической борьбе наших предков за независимость Родины; познакомить с вкладом в историю Отечества Дмитрия Донского, Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского, Семена Дежнева и др.
При изучении подтемы продолжается разнообразная работа с учебником: составление плана по содержанию сюжета или его части, рассказ по плану, подготовка рассказов о памятниках зодчества (на основе текста и иллюстраций учебника), вооружении русских воинов, об исторических личностях (внешность, характер, дела и поступки) и др. На уроках закрепляются знания о приемах работы с исторической картой, продолжается работа с хронологией и новыми терминами. Возможны учебные игры – «Один день в царском дворце», «Один день в школе XVII века» и др., а также игровые ситуации (при проверке знаний школьников) – «Что? Где? Когда?», «Кто быстрее?» и др. Целесообразно перед изучением материала о жизни и быте людей, памятниках культуры, изучаемого периода, давать четвероклассникам задания из рубрики «Узнай». Они направлены на работу с дополнительной литературой (краеведческой, научно-популярной).
Основные понятия и термины: дворяне, царь, ополчение, крепостные, землепроходцы.
Основные даты: 1380 г. – Куликовская битва, начало ноября 1612 года – освобождение Москвы ополчением Д. Пожарского и К. Минина.
Приведем примеры использования на уроках отдельных приемов.
На уроке 40. Куликовская битва. Беседа и практическая работа с исторической картой и картосхемой чередуются с чтением учебника и работой с иллюстрациями. Уместно начать работу и по формированию у школьников оценочных суждений об историческом деятеле (о приемах работы говорилось во вступительной части рекомендаций к изучению исторического раздела учебника). А на последующих уроках, ее продолжить. Учащиеся отмечают в тексте сюжетов все, что относится к действиям и поступкам исторических лиц, дают им свою оценку.
Урок № 41. Страна раздвигает границы. Урок довольно объемен в информативном плане. Опрос должен быть кратким. Можно ограничиться проверкой выполнения заданий в рабочей тетради; в сильном классе – работа над одним из заданий рубрики «Подумай» учебника.
Затем чтение текста учебника, работа с термином «царь». Можно рассказать о шапке Мономаха (см. информацию для учителя). Далее сочетается работа с исторической картой (по заданиям в учебнике) с комментированным чтением учебника, разбором иллюстраций.
Шапка Мономаха
Венец или корона – драгоценный убор, знак (символ) царской власти. По легенде византийский император Константин Мономах – дед киевского князя Владимира Всеволодовича, прозванного Мономахом (1053–1125 гг.), прислал внуку венец – шапку Мономаха. Современные ученые установили, что золотой остроконечный головной убор, который называли шапкой Мономаха, сделан был в Средней Азии. Скорее всего его подарил московскому князю Ивану Калите (правил с 1325–1340 гг.) один из ханов Орды. Убор в Москве увенчали крестом, опушили собольим мехом. Сейчас шапка Мономаха хранится в Оружейной палате Московского Кремля.
Слово «царь» произошло от латинского «цезарь» – это титул (почетное звание) главы государства.
Урок № 36. Минин и Пожарский – спасители Отечества. Урок строится на сочетании беседы, работы с учебником (комментированное чтение, работа с иллюстрациями) и практической работы с картой.
В конце урока целесообразно выполнить задание 78 рабочей тетради. Выполнение задания поможет установить, насколько четвероклассники овладели новым материалом. Кроме того, возможна работа с заданиями рубрики «Подумай» учебника.
Уроки № 37–38. Жизнь и быт жителей страны в XV–XVII вв. Возможные приемы изучения материала: работа с иллюстрациями, комментированное чтение текста учебника, беседы по вопросам рубрики «Проверь себя», выполнение заданий рабочей тетради; рассказ (сообщение) учителя или ученика (например, о Москве, родном городе тех времен), учебная игра «Один день в русском городе XV-XVII веков» (привлекается краеведческий материал).
К игре, а так же к сообщению, школьники готовятся заранее – читают дополнительный материал, подбирают иллюстрации (предметы быта, одежда, жилища, вид улиц и укреплений и др.).
Варианты уроков
Вариант 1. Предварительное задание одному или нескольким учащимся – подготовить сообщение о жизни горожан в XV – XVII в., по возможности привлекая краеведческий материал.
Возможный ход уроков (изучение нового материала).
1. Чтение текста о домостроевских порядках и выполнение заданий: № 1 рубрики «Проверь себя», № 79 рабочей тетради.
2. Рассказ учителя с опорой на иллюстрации о царском дворце и его обитателях на основе учебника, дополнительных сведений (см. ниже).
3. Анализ иллюстраций – царь и царица в парадных одеждах: как вы считаете, из какого материала сшита царская одежда? Как она украшена? Как называлась царская шапка? Что царь держит в руках?
Закрепление материала – выполнение заданий 80–81 рабочей тетради.
4. Сообщение ученика (учеников) о жизни горожан. Работа всего класса по анализу репродукции с картины А. Васнецова «В горнице древнерусского дома Московских времен».
5. Комментированное чтение текста учебника «Сельские жители» и выполнение задания 82 рабочей тетради.
Вариант 2. Учебная игра «Путешествие в Московское царство XVII в.». Как к любой игре, которая занимает почти два урока, к ней необходимо готовиться заранее. За две-три недели класс делится на 3-4 группы и каждая группа готовит свой сюжет: читают учебник, подбирают дополнительную литературу, по возможности посещают краеведческий музей, беседуют с родными, мастерят элементы одежды, предметы, характеризующие ту или иную группу населения, русский город Московских времен.
В начале урока, как и в предыдущем варианте, четвероклассники повторяют пройденное и работают с исторической картой.
Затем представители от каждой группы рассказывают о различных слоях русского общества, демонстрируя свои поделки. Рассказ может идти по таким вопросам: где живут, как одеваются, чем занимаются, чем владеют, кому подчиняются, как проводят время. Возможен и такой прием: встретились крестьянин и горожанин и рассказывают друг другу о своей жизни. В конце второго урока все школьники выполняют задания 79-83 рабочей тетради (можно по ходу работы на уроке). Если не успеют на уроке, то доделывают дома.
Дополнительный материал
К сюжету «Царский дворец и его обитатели»