Изучение нового материала можно начать с вопросов, какую форму имеет Земля, какая модель помогает нам убедиться в этом. Учитель предлагает учащимся повращать глобус. Это удастся без труда. Почему же глобус сделали таким, что он вращается? Если учащиеся не ответят на вопрос, ответ можно найти в тексте учебника. Для введения понятий «ось Земли» и «вращение Земли вокруг своей оси» проводится практическая работа, инструктаж к которой дан на с. 23 учебника.
Теперь надо вернуться к вопросам 2 и 3 перед текстом. Итак, в ходе наблюдений мы убедились, что на Земле ночь и день постоянно чередуются. Почему же это происходит? Учитель с помощью теллурия демонстрирует вращение глобуса относительно источника света, и учащиеся убеждаются, что в ходе вращения на глобусе меняется свет и тень, а на Земле так меняются день и ночь. Из наблюдений мы знаем, что в течение суток изменяется температура воздуха. Как именно? Учащиеся называют утреннюю, дневную, вечернюю и ночную температуру в общих чертах: выше, ниже, теплее, холоднее. Почему это происходит? Аналогично выясняется и изменение количества света на Земле в течение суток. На основании наблюдений делается вывод, что количество тепла и света меняется не только в течение суток, но и в течение года. Для подтверждения этого положения привлекаются данные заданий 10 и 11 рабочей тетради. Если учащиеся не смогли дома выполнить названные задания, это надо сделать на уроке.
Далее учитель говорит, что такая зависимость тепла и света от Солнца, как мы установили для нашей местности, происходит на всей Земле. Убедиться в этом поможет рисунок 8, работу с которым следует построить в логике 5-го абзаца текста на с. 25 учебника. Неодинаковое количество тепла и света, получаемого Землей в течение года, связано не только с ее шарообразностью, но и с движением Земли вокруг Солнца. Об этом последнем речь пойдет в старших классах.
Закрепление знаний и обобщение материала проводится с использованием соответствующих структурных компонентов учебника к этому уроку.
Задания на внеурочную деятельность: повторить материал о смене температуры воздуха и освещенности на Земле в течение суток и по временам года. Уметь объяснить эти явления. Выполнить задания на с. 27 учебника.
Уроки №№ 6–9 посвящены сюжетам, дающим детям представления о странах и народах мира, их жизни и быте, достопримечательностях отдельных стран.
Возможные приемы изучения материала на уроках: комментированное чтение текста учебника, работа с иллюстрациями, выполнение заданий учебника и рабочей тетради, практические работы с глобусом и картой (полушарий и мира).
Урок № 7 . Страны и народы мира. Опрос проводится по заданиям предыдущего урока.
Изучение нового материала проходит путем комментированного чтения учебника и бесед по вопросам, которые помещены как в самом тексте, так и в рубрике «Проверь себя».
Возможна практическая работа с глобусом и политической картой мира: нахождение стран, упоминаемых в тексте.
Задания на внеурочную деятельность: прочитать текст сюжета «Страны и народы мира» и ответить на вопросы под рубрикой «Проверь себя», выполнить задание 13 рабочей тетради (или все, или только часть «А»; часть «Б» школьники могут выполнить при подготовке домашнего задания на следующем уроке). Можно рекомендовать групповую (по 5 человек) подготовку сообщений о странах-соседях России.
Уроки № 8–9 посвящены знакомству четвероклассников с отдельными странами мира. В первую очередь, с предложенными в учебнике, Японией и Египтом – странами с контрастными особенностями, как природными, так и культурно-бытовыми. Знакомство с этими странами проходит в ходе чтения текста учебника, работы с иллюстрациями, глобусом и картой.
Кроме того, на уроках заслушиваются небольшие рассказы четвероклассников (не более двух за урок) о странах-соседях России (задание 13 рабочей тетради).
Возможно предварительное чтение детьми (дома) сюжетов о Японии и Египте. Это даст возможность учителю больше внимания уделить не чтению текста, а работе с заданиями учебника, с картой, сообщениям учеников о странах мира.
Урок № 10. Земля – планета жизни (обобщающий). К уроку надо подготовить отдельные наглядные пособия, которые использовались в процессе изучения темы. Урок проводится методом беседы, в основу которой могут быть положены вопросы и задания, данные в учебнике на с. 43. Дети должны показать свое умение работать с глобусом и картой. Это важно применительно к вопросам 8–12. Вопросы 13 и 14 требуют от учащихся подтверждений из своих наблюдений, записанных в рабочих тетрадях. Поэтому при ответах на них надо ориентировать детей, чтобы свои ответы они подтверждали записями в этих пособиях, объяснив им, что это делает ответ доказательным. Кроме того, полезно показать, что в ходе наблюдений мы получили информацию, записав ее в тетрадь, сохранили, а теперь ею можем воспользоваться. Надо обратить внимание на вопрос «почему Земля – планета жизни?». В ответе должно быть отмечено наличие таких-то условий, обеспечивающих жизнь таких-то живых организмов. Важно также отметить, что, хотя человек, как живой организм, часть природы, он не живет в дикой природе. Он преобразует окружающий мир, создав страны (мы знаем такие-то), построил города, создал транспорт, достопримечательности и т. п. Здесь важно, чтобы учащиеся приводили конкретные примеры. Значит, смысл понятия «Земля – планета жизни» шире, чем просто наличие на ней условий жизни и живых организмов. В это понятие входит и созданный и преобразованный человеком окружающий мир.
Задание на внеурочную деятельность: повторить, что значит «Земля – планета жизни», уметь это доказать, выполнить задания на с. 42 учебника. В задании 3 детям предложено вспомнить, что им известно о природе Крайнего Севера. Но, если учитель планирует для изучения другую природную зону (см. пояснения к теме «Природа»), то это задание следует соответственно откорректировать.
Природа (10 ч)
Основное назначение темы «Природа» дать учащимся представление о разнообразии природы России, что обычно реализуется путем изучения природных географических зон. Для этого совсем не обязательно изучать природу России во всей подробности. Данное положение учтено стандартом начального общего образования, который ограничивает изучение природных зон России двумя-тремя по выбору учителя. Мы ориентируем на изучение трех природных зон, а именно, зон тундр, лесов, степей. Эти зоны в России представлены полно и являются ландшафтообразующими. Повторяем, учитель может выбрать для изучения другие географические природные зоны, поэтому в учебнике, в планировании и в методических рекомендациях мы даем учебный материал по всем природным зонам России, но по некоторым из них в наших рекомендациях нет порядковых номеров уроков. Учитель может вести изучение темы в соответствии с нашим планированием или выбрать для изучения другие зоны. Следовательно, какой-то учебный материал в учебнике и в методических рекомендациях по теме «Природа» не будет изучаться. Последовательность расположения учебного материала в учебнике подчинена условно принятому в географии порядку изучения природных зон, а именно, при движении с севера на юг.
На первом уроке по этой теме следует ввести понятие «природная зона». Мы этот материал даем с характеристикой природы зоны арктических пустынь, что соответствует логике учебного материала. В действительности этот материал должен изучаться с той первой природной зоной, которую выбрал учитель. Очень важно при изучении этого материала сравнивать природу изучаемой зоны с особенностями природы своего края и с природой уже изученной зоны. Такой подход усиливает практическую направленность знаний, позволяет формировать достаточно точные и полные представления о природе отдаленных от ребенка территорий, а значит, обеспечивает его необходимое понимание, а не формальное заучивание, убеждает ребенка в изменчивости природы. Продолжается работа по установлению связей в природе. Эти знания становятся более глобальными, близкими к пониманию природных закономерностей о том, как факторы неживой и живой природы влияют друг на друга, на жизнь и особенности растений и животных и как особенности природы в целом влияют на жизнь хозяйственную деятельность людей. Таким образом, изучение материала данной темы исключительно важно в экологическом образовании младших школьников, в формировании представлений о единой картине мира, в развитии элементов научного мировоззрения.
Урок № 11. Природные зоны. Зона арктических пустынь. К уроку нужны карты физическая России, физическая полушарий и природных зон России, гербарий (раздаточный и демонстрационный) растений зоны арктических пустынь и иллюстрации (раздаточные и демонстрационные) с изображением животных этой природной зоны.
Для повторения изученного материала можно предложить следующие вопросы: о каком движении Земли мы узнали. К чему приводит вращение Земли вокруг своей оси? Докажите это на теллурии или глобусе. Как изменяется на Земле температура воздуха? Объясните это с помощью рисунка на с. 24 учебника.
Изучение нового материала начинается с вводной беседы по вопросам 1, 2, предложенным для этой цели на с. 45 учебника.
Итак, мы узнали, что температура воздуха на Земле неодинаковая. Она изменяется от экватора к полюсам. Вспомните, как влияет температура на влажность почвы и воздуха. Как влияют температура и влажность на жизнь растений и животных? Значит, природа на Земле не может быть везде одинаковой. Как она должна изменяться от экватора к полюсам? Дети дают предположительные ответы. Опираясь на ответы детей, учитель дает понятие о природной зоне. Об этом также можно прочитать и в учебнике. Учащиеся рассматривают карту природных зон, убеждаются в справедливости рассказа учителя или изложенного в тексте учебника. Теперь учитель сообщает, что с сегодняшнего дня начинается знакомство с природными зонами России. Обычно природные зоны изучают с севера на юг.