Изменяется ли жизнь этих животных по временам года? На этот вопрос ответы также будут достаточно полными. Далее учитель предлагает объяснить сначала разнообразие, а затем и изменчивость животного мира зоны лесов. Высказывания детей могут уточняться с помощью текста учебника к этому уроку. Теперь надо выяснить, оказывают ли животные влияние на растения. Ответы детей систематизируются, уточняются и дополняются рассказом учителя или в ходе чтения текста на с. 81–85 учебника.
В заключение изучения нового материала может быть выполнено задание 21 в рабочей тетради.
Закрепление знаний и обобщение материала ведется, как обычно, с использованием соответствующих структурных компонентов на с. 86 учебника.
Задания на внеурочную деятельность: повторить материал о животных лесной зоны. Уметь дать характеристику особенностей некоторых животных и пояснить связь их жизни с другими компонентами природы этой зоны. Выполнить задания на с. 86 учебника. Желающие могут выполнить задание 22 в рабочей тетради.
Урок № 16. Природа зоны лесов и человек. На уроке будут нужны карты физическая и природных зон России, гербарий и иллюстрации особо охраняемых растений и иллюстрации особо охраняемых животных. Желательно также подготовить иллюстративный материал о различной деятельности человека, связанной с природными особенностями зоны лесов.
Предлагаем следующие вопросы и задания для повторения материала предыдущего урока: какие животные обитают в зоне лесов. Расскажите подробнее о таких-то животных. Объедините их в известные вам группы. Как животные приспособлены к сезонным изменениям в природе этой зоны? Почему зона лесов богата разнообразными животными? Как животные влияют на растения это зоны?
Изучение нового материала начинается с выяснения природных богатств зоны лесов. Затем беседа продолжается по вопросам, помещенным перед текстом на с. 87 учебника. По мере того, как дети будут обсуждать эти вопросы, их знания можно уточнять и дополнять с помощью соответствующих частей текста на с. 87–88. Итак, природа зоны лесов почти полностью обеспечивает жизнь человека. А благодарен ли человек ей за это? Учащиеся приведут немало примеров положительного и отрицательного влияния человека на природу. Надо назвать и показать хотя бы по 2–3 особо охраняемых растений и животных этой зоны. Обобщив примеры, учитель ставит вопрос: как нужно относиться к природе зоны лесов. Учащиеся дадут достаточно полные ответы.
Итак, уже сложились определенные правила отношения к природе в зоне лесов. Но люди часто их не соблюдают. Мы в этом уже убедились. Поэтому государством принимаются специальные меры по охране природы этой зоны. Об этом учащиеся могут узнать, прочитав текст на с. 90 учебника.
Для закрепления знаний и обобщения материала используются соответствующие структурные компоненты на с. 91–92 учебника.
Задания на внеурочную деятельность: повторить, каковы природные богатства зоны лесов, как они используются человеком, как при этом человек влияет на природу, какие природоохранные меры должны выполняться в этой зоне. Выполнить задания на с. 92чебника.
Урок № 17.Неживая природа и растения зоны степей (практическая работа). Для работы на уроке нужны карты полушарий, физическая и природных зон России, гербарий (раздаточный и демонстрационный) и иллюстрации (раздаточные и демонстрационные) растений степей.
Повторение материала предыдущего урока можно провести как устное индивидуальное. 1) Характеристика природных богатств зоны лесов. 2). Использование человеком природы зоны лесов. 3). Влияние человека на природу лесной зоны и ее охрана.
Изучение нового материала начинается с сообщения учителя о начале знакомства с новой природной зоной – зоной степей. Учитель предлагает рассмотреть рисунок 59 учебнике и рассказать, как выглядит степь, затем показывает ее на карте. Учащиеся определяют расположение зоны степей относительно к лесной зоне и к экватору. На основании установленного они высказывают предположительные мнения об особенностях неживой природы степей, сравнивают нашу характеристику неживой природы с описанием ее в учебнике на с. 93. Для большинства детей будут новыми понятия засуха, суховей, пыльная буря. Надо попытаться создать как можно более полный образ этих явлений природы, для чего могут быть использованы иллюстрации, образное словесное описание названных явлений. Положительный эффект дает привлечение знакомых ощущений, образов. Например, чтобы дети представили суховей, надо поднести руку к батарее, к печке. Учащиеся почувствуют идущий горячий воздух. Затем надо вспомнить ощущения во время сильного ветра. Сочетание обоих ощущений и создаст определенное представление о суховее. Необходимо выделить, что богатством степей являются особо плодородные почвы – черноземы. В школах, расположенных в этой зоне, состояние неживой природы выясняется в ходе беседы. О добываемых в степях полезных ископаемых может рассказать учитель, или дети читают последний абзац текста «Неживая природа степей». По физической карте России определяется местоположение полезных ископаемых. Выявленные особенности неживой природы записываются в 1 и 2 графы таблицы задания 14 рабочей тетради.
Как видим, состояние неживой природы степей значительно отличается от неживой природы зоны лесов. Отразилось ли это как-то на растениях? Подумайте, каких растений в степях больше всего: деревьев, кустарников или трав? Учащиеся дают предположительные ответы. Они могут быть очень неточными, поэтому учитель рассказывает сам о растениях степей и одновременно показывает их гербарий и иллюстрации. О каких-то растениях дети сами могут прочитать в тексте на с. 94–95 учебника. При показе растений в гербарии или на иллюстрациях следует выяснять некоторые их особенности (преимущественно травы, узкие листья, уходящие глубоко в почву корни), объяснять, как эти особенности связаны с состоянием неживой природы. С двумя – тремя растениями степей учащиеся знакомятся более подробно в ходе практической работы, инструкция к которой дана на с. 98 учебника. Одно из изученных в ходе практической работы растений учащиеся зарисовывают в задание 23 рабочей тетради.
Изменяются ли растения степей по временам года? Ответ на этот вопрос учащиеся найдут в тексте на с. 95 учебника. Теперь надо определить к какой группе (мхам, папоротникам, хвойным или цветковым) относятся изученные растения. Дети могут дать лишь предположительный ответ. Здесь сообщается готовая информация: растения степей преимущественно цветковые. Мхи, папоротники и хвойные в естественной природе практически не встречаются. Выявленные особенности растений записываются в третью графу таблицы задания 14 рабочей тетради.
Закрепление знаний и обобщение материала проводятся по обычной методике.
Задания на внеурочную деятельность: повторить материал об особенностях неживой природы и растений степей по сравнению с зоной лесов и растениями своей местности. Уметь объяснить некоторые особенности растений. Выполнить задание 24 в рабочей тетради и задания на с. 98 учебника.
Урок № 18. Животный мир зоны степей. К уроку надо подготовить иллюстрации (раздаточные и демонстрационные) степных животных.
Для повторения предлагаем следующие вопросы: каковы особенности погоды в степях. Как различаются осадки в степях по сравнению с зоной лесов? Что характерно для степных почв? Перечислить растения степей. Рассказать о таких-то растениях. Какими особенностями отличаются растения степей? Чем можно объяснить эти особенности?
Итак, растения степей сильно отличаются от растений лесной зоны. Отразилось ли это на животных? Могут ли жить там такие животные леса как медведь, рысь, соболь? Докажите свое мнение. Действительно, этим животным трудно было бы жить в степях. Здесь для них не достаточно корма. Но важнее то, что в степях нет лесов и этим животным негде укрываться от врагов. Так какие же там живут животные? Поставленную задачу учащиеся решают в ходе работы с текстом на с. 99–103 учебника. По ходу чтения ведется работа с рисунками учебника к этому уроку и дополнительным иллюстративным материалом. Учащимися могут быть сделаны предварительно подготовленные 1–2 сообщения о каких-то животных степей. Теперь учащиеся выполняют задание 24 в рабочей тетради применительно к животным. При рассмотрении на них животных надо, чтобы учащиеся устно описывали их внешние особенности, объясняли эти особенности особыми условиями жизни, раскрывали взаимосвязи растений и животных степей. Данные о животных записываются в четвертую графу таблицы задания 14 рабочей тетради.
Закрепление знаний и обобщение материала проводятся по обычной методике с использованием соответствующих структурных компонентов на с. 104 учебника.
Задания на внеурочную деятельность: повторить, какие животные живут в зоне степей, каковы их особенности. Уметь объяснять особенности этих животных и связи их с окружающей средой. Выполнить задания на с. 104 учебника. По желанию можно выполнить задание 25 в рабочей тетради.
Урок № 19. Степи и человек. К уроку надо подготовить иллюстрации с изображением хозяйственной деятельности человека, основанной на использовании природных условий.
Вопросы для повторения: какие животные живут в степях. Рассказать о таких-то животных. Какие особенности позволяют им жить в условиях степей? Каковы взаимосвязи растений и животных степей. Об отдельных животных могут быть подготовлены, а на уроке заслушаны доклады детей.
Изучение нового материала надо начать с анализа уже имеющихся знаний о природе степей и выявления природных богатств этой зоны: черноземные почвы, продолжительный теплый период, большие равнинные территории, занятые травянистыми растениями, наличие таких полезных ископаемых как природный газ и поваренная соль. Далее дети сами смогут назвать какие-то развитые здесь виды деятельности человека. Наличие плодородных черноземных почв и продолжительный безморозный период благоприятны для развития земледелия. Земледелие – основной вид деятельности людей в степях. Причем здесь выращивают многие ценные культурные растения, которые в других природных зонах не могут произрастать. Какие же это растения? Ответить на вопрос поможет рисунок на с. 105 учебника. Значительная часть территории степей занята садами.