Вуз вправе самостоятельно определить время, которое отводится на подготовку и сдачу экзамена, исходя из расчета 9 академических часов в день. Например, если во время сессии выделяется 1 неделя (6 дней) на подготовку и сдачу экзамена, то экзамен имеет трудоемкость 54 академических часа и это время необходимо включать в общую трудоемкость дисциплины (модуля), выраженную в зачетных единицах. Если в сессию запланировано 3 экзамена в неделю, то трудоемкость каждого экзамена составит 18 часов, если 2 экзамена в неделю, то 27 часов, если 3 экзамена в 2 недели, то 36 часов и т. д.
Аналогично рассчитывается трудоемкость практик: 1 неделя = 54 часа = 1,5 з.е. Следует помнить, что объем практик включается в общий объем соответствующего семестра.
Для каждого элемента учебного плана рекомендуется указывать индексы компетенций (установленных ФГОС или ООП в рамках вариативной части), которые формирует данный элемент. Однако вуз может указать данное соотношение и в иных документах (матрицы соответствия компетенций и элементов учебного плана, программы учебных дисциплин).
При составлении учебного плана подготовки бакалавра не следует идти путем адаптации функционирующего в вузе учебного плана подготовки специалиста. Механический перенос дисциплин из прежнего учебного плана в новый – попытка «выполнить пятилетку в четыре года» – успехом не увенчается: вместить 10 семестров в 8, «утрамбовать» большие историко-литературные и историко-лингвистические курсы в более короткие сроки – значит отказаться от самой идеологии ФГОС. Кроме того, при таком подходе игнорируются интересы студентов и реальный объем трудозатрат на обучение.
Составляя учебный план бакалавриата, целесообразно одновременно продумывать структуру учебного плана магистратуры. В этом случае меняется ракурс восприятия образовательной парадигмы: она строится с расчетом не на четыре года, а на шесть лет.
При составлении учебного плана ООП магистра следует избегать излишней узости в названиях магистерских дисциплин, а также формулировок, не позволяющих установить специфику данных курсов по отношению к их аналогам, прочитанным в бакалавриате. Кроме того, существенным недостатком при создании ООП магистратуры является произвольность набора (эклектичность) входящих в нее дисциплин. Даже имея высокий научный уровень и новаторский характер, курсы, в большинстве своем отражающие локальные научные интересы отдельных преподавателей и плохо связанные между собой, не формируют в сознании магистранта системы знаний, а тем самым и профессиональных компетенций.
Данный недостаток напрямую связан с, пожалуй, главной трудностью разработки магистерских ООП – необходимостью подробно и тщательно формулировать цель и задачи подготовки по данной программе. Невозможно грамотно составить учебный план, пока нет ясности, какого именно профессионала вуз хочет получить «на выходе».
6. Ресурсное обеспечение ООП.
Данный пункт может быть включен в ООП если для реализации конкретного профиля подготовки требуются особые кадровые, материально-технические или информационно-методические ресурсы, дополнительные по отношению к определенным во ФГОС.
8. Разработка программ учебных дисциплин и практик.
После того как вузом составлен календарный график учебного процесса, выбраны схемы реализации физической культуры и факультативных дисциплин, установлено со-отношение академических часов и зачетных единиц, определено количество недель, выделяемых на экзаменационные сессии, теоретическое обучение, практики и ИГА и составлен учебный план, необходимо разработать рабочие программы всех дисциплин (модулей) и практик, в том числе «наполнить» зачетные единицы, выделенные на каждый компонент ООП, академическими часами по видам учебных занятий, мероприятиям текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
С учетом компетентностной модели обучения программы учебных дисциплин должны содержать следующие характеристики:
цели и задачи освоения дисциплины (модуля);
место дисциплины (модуля) в ООП: указывается часть ООП и образовательный блок (при его наличии), к которому относится данная дисциплина (модуль); дается описание логической и содержательно-методической взаимосвязи с другими частями ООП (блоками, модулями, дисциплинами, практиками); указываются требования к «входным» компетенциям обучающегося, необходимым при освоении данной дисциплины и приобретенным в результате освоения предшествующих дисциплин (модулей); указываются те теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующей;
общая трудоемкость дисциплины (модуля) (в зачетных единицах и в академических часах);
структура и содержание дисциплины (модуля): приводятся все разделы (дидактические единицы) дисциплины (модуля) с указанием семестра и недели их освоения; для каждого раздела указываются виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов, трудоемкость (в академических часах), формы текущего контроля успеваемости (по неделям), формы промежуточной аттестации;
образовательные технологии;
учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов;
оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины;
информационное и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Аналогичные позиции должны быть отражены в программах учебных и производственных практик.
Порядок разработки и утверждения рабочих программ регламентируется локальными нормативными актами вуза.
Наполнение выраженной в зачетных единицах общей трудоемкости конкретной дисциплины (модуля) часами трудоемкости по различным видам учебных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ, самостоятельной работы студента, собеседований студента с преподавателем по результатам самостоятельной работы и др.), а также по мероприятиям текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, вузы могут осуществить двумя способами:
1) установить единые (стандартные) для всех дисциплин (модулей) или для групп дисциплин (модулей) соотношения аудиторных и внеаудиторных форм занятий, формы и сроки текущего контроля успеваемости, количество экзаменов в неделю сессии, а также «стандартизованное» количество часов, отводимое на определенные формы самостоятельной работы (написание рефератов, подготовка к контрольным работам, чтение обязательной литературы и т.п.);
2) позволить каждому преподавателю самостоятельно распределить отведенное на его дисциплину (модуль) количество зачетных единиц, т.е. решить, сколько часов отвести на аудиторные и внеаудиторные формы занятий, сколько на текущий контроль успеваемости, сколько дней выделить на подготовку и сдачу экзамена.
Разработчики ФГОС настоятельно рекомендуют вузам придерживаться второго подхода, хотя он и может представляться более сложным. Данный подход требует добросовестного отношения преподавателей к выбору образовательных технологий, к расчету времени, необходимого студенту для выполнения различных заданий. Тем самым этот подход предполагает системное повышение квалификации преподавателей с целью освоения ими студентоцентрированных методов обучения. Он требует также тщательной работы учебно-методических отделов вузов с целью обеспечения равномерной нагрузки студента – как еженедельной, так и семестровой.
И все же отказ от данного подхода неизбежно приводит к нежелательной унификации форм и способов обучения – без учета специфики отдельных направлений и профилей подготовки, а также содержания конкретных учебных дисциплин, наличия необходимой для их преподавания учебной и научной литературы и т.п.
Необходимо помнить, что ФГОС задает процентное соотношение занятий, проводимых в активных и интерактивных формах (не менее 20 процентов от объема аудиторных занятий), а также занятий лекционного типа (не могут составлять более 40 процентов от объема аудиторных занятий). Оба соотношения заданы для учебного процесса в целом (а не для каждой дисциплины). Соответственно, если в учебном плане имеются курсы, подразумевающие только практические занятия (например, практический курс иностранного языка), возможны и лекционные курсы, семинарских (практических) занятий не предусматривающие. Вопрос о соотношении лекционных и практическитх занятий необходимо решать для каждой дисциплины особо, с учетом ее специфики.
Согласно п. 7.17 ФГОС, «содержание каждой из… учебных дисциплин (курсов, модулей) должно быть представлено в сети Интернет или локальной сети образовательного учреждения». Разъяснения МОН для разработчиков ООП (ответ на вопрос 28) определяют, что «содержание учебных дисциплин (модулей) может быть представлено в сети Интернет или полностью, или в аннотированном виде (по усмотрению высшего учебного заведения) с учетом соблюдения норм информационной безопасности».
9. Образовательные технологии и фонды оценочных средств.
Общим вектором изменения технологий обучения должны стать активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы.
Согласно 7.3. ФГОС:
«реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, различного рода тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся».
Задача лекционных курсов в новых ООП – не информационно-оценочная, а преимущественно концептуально-ориентирующая. Если ранее основные лекционные курсы были призваны сообщить студенту «от и до» необходимый минимум представляющихся «правильными» (общепринятыми с позиций официальной отечественной науки) сведений, без которых выпускник вуза не мог считаться специалистом в той или иной области знаний, то ныне вместо этого обозначилась функция обзора и анализа широкого спектра мнений и школ, представленных в данной области науки.