2. Написать сценарий телепередачи, видеофильма об определенной культурной эпохе (эпоха Возрождения, эпоха Просвещения и т. п.), обосновать отбор материала и выбор персоналий, продумать, какие выразительные средства помогут создать яркий образ эпохи.
Формируемые умения: отбор необходимой информации, редактирование текстов, вычленение главного, наиболее характерного для определенной эпохи, способность к обобщению в заданной форме.
Педагогическая задача: активизация познавательной деятельности и развитие самостоятельности в выборе материала, формирование понимания адекватности избираемых выразительных средств создаваемому образу эпохи.
3. Написать «отзыв» на просветительские идеи с точки зрения представителя восточной цивилизации (варианты: человека из европейского будущего, представителя неземной цивилизации и т.п.) в любой форме (рецензия, письмо своему другу, полемическая статья и т.п.).
Формируемые умения: поиск необходимых аргументов, соответствующих избранному имиджу, владение стилем эпохи, критическое осмысление предложенного материала, понимание смысла сообщений, написанных в разные культурно-исторические эпохи, понимание значения формы подачи материала.
Педагогическая задача: развитие познавательной активности и проявление творческих способностей в создании имиджа, от лица которого готовится «отзыв», развитие самостоятельности в выборе материала, формирование понимания выбора выразительных средств при создании образа эпохи.
4. Сочинить историю какого-либо предмета из той или иной исторической эпохи (античной скульптуры, разрушенной временем, булыжника с парижской мостовой, Эйфелевой башни, берестяной грамоты и т.п.). Эта история может быть поведана самим предметом эпохи (мемуары, письмо к потомкам, гимн и т.п.).
Формируемые умения: отбор наиболее характерных черт и деталей, способных «оживить» предмет эпохи, соотнесение речи персонажа с эпохой, связать между собой исторические эпохи речевыми способами, развитие навыков стилизации.
Педагогическая задача: развитие воображения, способности к адекватному восприятию художественного образа.
5. Собрать информацию по определенной теме, изложенную разными источниками информации с целью ее аналитической оценки (например, собрать информацию, посвященную одному и тому же событию, переданную различными телевизионными каналами – рассказ об открытии выставки, об открытии, об экспедиции, о юбилее деятеля культуры и т.п.)
Формируемые умения: сопоставление информации, подготовленной разными программами (вариант: различными каналами связи), умение «читать» информацию, создаваемую различными техническими возможностями, понимание «языка» медиатекста.
Педагогическая задача: развитие критического мышления при восприятии информации, передаваемой по каналам СМИ, развитие навыка адекватного восприятия информации, создаваемой языком телевидения или печати.
При работе над проектом возрастает необходимость формирования информационной культуры при выполнении всех видов работ, связанных с освоением приемов и средств массовой информации (СМИ) и использовании их в реальной практике (проведение репортажей, интервью, подготовка съемки видеосюжета и т.п.). Кроме того, проектная деятельность предполагает непосредственное использование информации, получаемой по каналам СМИ, что ставит дополнительную задачу развития критического осмысления и переработки получаемой информации. Под информационной культурой здесь следует понимать как общее представление об информационных процессах в окружающем мире, об источниках той или иной информации, средствах массовой информации, так и о системе моральных и юридических норм, ценностной ориентации, понимании смысла и своеобразия языка СМИ.
Для решения задачи развития критического мышления по отношению к информации, передаваемой по каналам СМИ очень полезно проследить весь путь развития средств массой информации, развитие информационных технологий, позволяющих совершенствовать формы подачи материала. Дать примеры, демонстрирующие возможности моделирования в виртуальном пространстве. Показать принципиальные отличия телевидения и других средств массовой информации от Интернет. При всех попытках телевидения к интерактивности, оно не может дать зрителю ощущения свободы действий. В то время, как в Интернет человек свободен в выборе информации, он сам ее получает, сам может смоделировать ситуацию общения.
При целенаправленной работе по ознакомлению со спецификой различных источников информации следует говорить о развитии навыков медиакультуры как умения критически отбирать, осмыслять и использовать информацию, получаемую по различным каналам, являющимся составной частью массовой культуры. В этом отношении может быть предложена проектная деятельности и собственно по проблемам использования средств массовой информации (СМИ) в контексте развития мировой художественной культуры новейшего времени (Например, проект «Прошлое, настоящее и будущее книги в истории человечества»).
В этом ключе есть смысл разобрать несколько подробнее методику работы по проектам как одну из наиболее тесно связанных со средствами масс-медиа. Проектная форма позволяет учащимся наиболее полно реализовать потенциал самостоятельной поисково-исследовательской работы по разнообразным источникам информации, сочетаемой с анализом самостоятельно произведенной информационной продукцией. Такая работа способствует развитию навыков восприятия и понимания средств массовой коммуникации во всей полноте. Здесь реализуется идея тесной взаимосвязи с учебной деятельностью на основе самостоятельного творчества ученика. Педагог выступает в роли консультанта-координатора.
Планирование поисково-исследовательской работы.
Определение направлений поисков. Подбор исследовательской группы. Распределение ролей. Определение этапов работы, принципов отбора, анализа и фиксации полученной информации.
Организация сбора данных.
Определение форм и методов поисковой работы (работа в архиве, интервью с представителями различных социальных групп (в частности, со старожилами Москвы), административными работниками и т.п., составление карт, схем, видеосъемки, подготовка базы данных и т.п.).
Представление и анализ данных.
Оформление полученных данных. Анализ информации в группе. Консультации с педагогом. Анализ промежуточных результатов в разных формах (демонстрация и обсуждение видеозаписи, выпуск компьютерных газет с архивными материалами и информацией о ходе поисковой работы и т.п.).
Защита проекта. Возможен проблемный театрализованный «доклад» в зависимости от приоритета выбранных направлений исследовательско-поисковой работы. Важно, чтобы при защите проекта был обоснован этот выбор, видны этапы реализации работы и вклад каждого участника проекта.
При проектной форме работы возрастает роль информационного обеспечения, возникает необходимость в умении ориентироваться в разных источниках информации, отбирать и анализировать факты (элементы медиакультуры), используя при этом различные формы из арсенала масс-медиа ( подготовить репортаж, провести интервью, отредактировать текст, воспользоваться и подготовить самому базу данных и т.д.).
Все эти виды деятельности обладают несомненной практической значимостью в современном, насыщенном разнообразной информацией мире. А сочетание этого вида работы с учебно-дидактической игрой и художественно-практической деятельностью в процессе подготовки и защиты проекта стимулируют мотивацию познавательного процесса, содействуют возможности максимальной самореализации личности в обучении. При этом реализуется задача развития коммуникативной компетенции современного школьника.
Приведем примеры реализованных проектов, в основе которых лежит освоение возможностей масс-медиа.
Проект «Музей первобытного искусства» на страницах школьной газеты
Проект школы № 1159, руководитель И.В. Сандлер.
Постановка проблемы. Что мы знаем о мире наших далеких предков? Откуда и как возникли истоки мировой культуры?
Идея проекта. Создание воображаемого музея на страницах школьной газеты «Первый блин». Каждый новый выпуск будет знакомить с очередным залом музея. Наш музей станет частичкой мира далеких предков, затерявшейся в Москве, гигантском мегаполисе.
Источники информации: печатные (книги по истории искусств, тематические журналы и альманахи и т.д.), электронные (телепередачи, видеофильмы, Интернет и т.п.).
Формируемые умения и навыки работы в структуре СМИ: отбор необходимой информации, подготовка и редактирование текстов, поиск и отбор необходимых иллюстраций, выбор формы подачи материала, соответствующей идее музея, набор и макетирование материала.
Исходя из задач курса «Мировая художественная культура» реализуется попытка создания определенного художественного образа, позволяющего при выполнении этой работы глубже проникнуть в исследуемый материал, приобретая не только практические навыки, но и интерес к творчеству, развивая ассоциативное мышление. Таким образом становится, например, экскурсовод, бородатый мужчина, одетый в звериную шкуру, с дубиной в руке, который сопровождает посетителей музея от гардероба (небольшая пещера, в которой выдают маленькие каменные бирки с определенными значками – номерками) до главного зала музея.
Из номера в номер учащиеся знакомятся с разными этапами развития первобытного искусства, о котором рассказано увлекательно и с выдумкой, что способствует развитию интереса как к самому предмету, так и способу его освоения.