Сравнивая успешность выполнения заданий базового и повышенного уровней, нетрудно заметить существенное различие в результатах их выполнения, что соотносится с целью и задачами ЕГЭ.
Сравнение групп экзаменуемых, выделенных на основе полученных результатов экзамена по школьным отметкам, позволил выявить ряд особенностей, специфичных для каждой группы.
1. У выпускников, получивших по результатам проведения ЕГЭ отметку «5», достаточно высокий уровень лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций. Самыми сложными для этой группы экзаменуемых оказались отдельные задания, направленные на лингвистический анализ текста, в частности на поиск средств связи в тексте и классификацию языковых средств.
2. Экзаменуемые, сдавшие ЕГЭ по русскому языку на «4», практически не ошибаются, выполняя задания, проверяющие языковую и коммуникативную компетенции. Проблемы в усвоении учебного материала у таких учащихся связаны в основном с тем, что недостаточно прочно усвоены элементы лингвистической компетенции. Поэтому чаще всего этими экзаменуемыми допускаются ошибки при выполнении лингвистического анализа текста.
3. Ученик, выполнивший экзаменационную работу на «3», успешно решает отдельные задания, проверяющие лингвистическую компетенцию: например, задания на поиск основы в простом предложении. Понимание текста этими учащимися крайне поверхностное. Лингвистический анализ текста, а также создание собственных текстов заданной типологической структуры представляют сложность для большего числа учащихся этой группы. Примерно треть выпускников, получивших на экзамене «3», не может ясно и убедительно доказать свою позицию в случае, если она не совпадает с позицией автора текста, или найти контраргументы, вежливо оформить свое несогласие с доводами автора, защитить свое понимание проблемы. Для таких учащихся не всегда доступна логика развития мысли автором текста. Сочинения учащихся характеризуются бедностью словаря и грамматического строя речи.
4. У экзаменуемых, получивших отметку «2», не вызывают затруднений в основном три задания, проверяющие языковую компетенцию, в частности, это задания на определение лексического значения слова в контексте и вне контекста и задание, проверяющее владение грамматической (морфологической) нормой. Это вполне объяснимо, если учесть, что экзамен сдаётся носителями языка и именно эти аспекты языковой подготовки формируются ещё в раннем детстве и постоянно актуализируются в процессе речевого общения. Наименьший процент выполнения приходится на задание части С. Понимание текста происходит только на уровне определения темы текста.
Ниже в таблице приводится более подробное описание уровней подготовки выпускников по русскому языку.
Описание уровней подготовки выпускников
| Отметка «2» Тестовый балл – 0-30 Первичный балл – 0-17 Число экзаменуемых в этой группе – 46090 (7,1%) | Экзаменуемые этой группы в целом не продемонстрировали владения умениями, составляющими предметные компетенции. Можно говорить о частично сформированной языковой компетенции: испытуемые выполняют задание, проверяющее умение определять лексическое значение слов-паронимов в небольшом контексте (задание А4, процент выполнения: от 55 до 98% по разным вариантам). Успешно этой группой испытуемых выполняется задание, проверяющее знание морфологических норм русского языка (задание А5, процент выполнения: от 58 до 70% по разным вариантам). |
| Отметка «3» Тестовый балл – 31-50 Первичный балл – 18-35 Число экзаменуемых в этой группе – 293507 (45,0%) | Экзаменуемые данной группы продемонстрировали: · частичную сформированность языковой компетенции: экзаменуемые успешно решают те же задания, что и экзаменуемые, получившие «2», но при этом испытуемые этой группы способны определить лексическое значение слова не только в узком (А4), но и в широком контексте (задание А29, процент выполнения: 50-65%). Стабильно высокий процент выполнения приходится на два задания, проверяющих орфографические нормы: «Правописание безударных гласных в корне слова» (задание А14, процент выполнения: 60-85%) и «Правописание суффиксов глагольной основы прошедшего времени» (задание А17, процент выполнения: 58-75%); как правило, не вызывают затруднений у экзаменуемых задания, проверяющие владение отдельными пунктуационными нормами: «Пунктуация в простом и сложном предложении с союзом И» (задание А20, процент выполнения: 50-68%) и «Пунктуация в предложениях с причастными и деепричастными оборотами» (задание А21, процент выполнения: 61-73%); · сформированность лингвистической компетенции только в том объёме, который позволяет решать перечисленные выше задачи, связанные с соблюдением языковой нормы; · частичную сформированность коммуникативной компетенции: испытуемые различают разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы и функционально-смысловые типы речи (задание А28, процент выполнения: 61-70%); определяют тему, основную мысль текста (задание А27, процент выполнения: 70-80%). |
| Отметка «4» Тестовый балл – 51-68 Первичный балл – 36-48 Число экзаменуемых в этой группе –242294 (37,2%) | Экзаменуемые данной группы продемонстрировали: · сформированность языковой компетенции: экзаменуемые успешно решают все задания, ориентированные на проверку основных умений, связанных с формированием этой компетенции. Исключение составляет задание, проверяющее владение орфоэпическими нормами (задание А2, по отдельным вариантам процент выполнения достигает 29-35%), а также задание, проверяющее владение пунктуационной нормой: «Сложное предложение с несколькими придаточными» (задание А26, по отдельным вариантам процент выполнения достигает 35-50%); · хорошую сформированность лингвистической компетенции экзаменуемых; низкий процент выполнения приходится только на задание, проверяющее умение выполнять фонетический анализ слова (задание А1, по отдельным вариантам процент выполнения достигает 20-50%), а также на задания второй части работы, проверяющие знания и умения в области морфологии (задание А11 и В2). Сложными для этой группы экзаменуемых являются задания, связанные с лингвистическим анализом текста (задания В4-В8); · хорошо сформированную коммуникативную компетенцию: к тем умениям, которые освоены выпускниками, получившими «3», добавляются следующие: – умение свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); – адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; – оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; находить в тексте основные средства выразительности. Ошибки в выполнении третьей части работы в основном связаны с нарушением речевой нормы. |
| Отметка «5» Тестовый балл – 69-100 Первичный балл – 49-59 Число экзаменуемых в этой группе – 70225 (10,8%) | Экзаменуемые данной группы продемонстрировали высокий уровень сформированности лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций. Ошибки в экзаменационном тесте экзаменуемые этой группы допускают в заданиях на указание способа словообразования (В1, по отдельным вариантам процент выполнения достигает 35-50%), а также на определение средств связи между предложениями (В7, по отдельным вариантам процент выполнения достигает 19-30%). Перечисленные задания проверяют элементы лингвистической компетенции. |
Результаты проведения экзамена показали, что наметилась положительная динамика по сравнению с 2004 годом в усвоении таких разделов школьного курса русского языка, как «Лексика», «Текст. Стили и типы речи», «Средства выразительности в тексте». Непрочными оказались знания выпускников по разделам курса, изучаемым в основной школе, таким как «Морфемика», «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис». Низкий процент усвоения этих разделов выявляется и на базовом, и на повышенном уровнях. Более 43% учащихся затрудняются при интерпретации содержания текста, при проведении речеведческого и языкового анализа текста; 40% выпускников не умеют стройно, последовательно, связно излагать свое мнение, ясно и точно выражать мысли в письменной форме. При этом следует отметить, что по сравнению с 2004 годом в области коммуникативной компетенции в целом наблюдается положительная динамика.
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по русскому языку позволил выявить ряд недостатков в подготовке выпускников, сдававших ЕГЭ. К недостаткам в подготовке относятся невысокий уровень лингвистической подготовки учащихся по русскому языку, а также недостаточный уровень сформированности коммуникативных умений и навыков в области практической грамотности. При этом недостаточная сформированность лингвистической компетенции является причиной невысокого уровня орфографической и пунктуационной грамотности. Экзаменуемые не осознают значимости лингвистической теории для формирования практических умений. Поэтому необходимо более последовательно реализовать в школе сознательно-коммуникативный принцип обучения родному языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений.
Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в старших классах. В первую очередь, сюда относятся умения, связанные с чтением, пониманием текста и умением его интерпретировать. Эти ведущие общеучебные умения необходимы школьнику для успешного усвоения не только курса русского языка, но и других предметов.