Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Федеральный институт педагогических измерений
| согласовано: Председатель научно-методического совета ФИПИ по русскому языку, д. фил. н., профессор И.Г. Милославский подпись 30 января 2006 г. | УТВЕРЖДЕНО: Ученый совет ФИПИ Председатель Ученого совета ФИПИ к.философ. н. А.Г.Ершов подпись протокол № 1 от 31 января 2006 г. |
Методическое письмо
«О преподавании русского языка в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена
2005 года»
Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.
Письмо подготовлено председателем федеральной предметной комиссии
разработчиков КИМ для ЕГЭ по русскому языку к.п.н. И.П. Цыбулько.
Методическое письмо
«О преподавании русского языка в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена
2005 года»
Единый государственный экзамен для выпускников общеобразовательных учреждений и поступающих в высшие учебные заведения задуман как средство решения комплекса взаимосвязанных задач модернизации отечественной системы образования.
Идея единого экзамена явилась естественным результатом многолетних усилий органов образования и педагогических коллективов школ по повышению объективности и стандартизации выпускных экзаменов. Но все более настоятельный характер эта идея приобрела в конце 90-х годов, когда школа совершила переход от унифицированной системы обучения к использованию вариативных учебных планов и программ, учебников и учебных пособий. В условиях разнообразия средств и методов обучения школьников со всей остротой встала задача повышения качества образования и обеспечения единого содержания образования для всех выпускников.
Важная роль единого государственного экзамена по улучшению качества обучения является тем решающим аргументом, который может открыть широкую дорогу ЕГЭ.
Пятилетний опыт проведения ЕГЭ позволяет выявить следующие положительные стороны влияния эксперимента по введению ЕГЭ по русскому языку на процесс изучения предмета.
1. В процессе подготовки и проведения единого государственного экзамена конкретизируется содержание обучения русскому языку, отрабатывается обязательный перечень содержательных элементов государственного образовательного стандарта.
2. В ситуации нефорсированного перехода к единому государственному экзамену формируется новый пласт педагогической культуры, в которой нуждается отечественная система образования. Частью этой культуры является стандартизация контроля и оценки знаний выпускников. Результаты ЕГЭ по русскому языку убеждают в необходимости выработки единых подходов к проверке ученических работ и подготовке педагогических кадров.
3. В результате проведения эксперимента по введению единого государственного экзамена в методике преподавания русского языка происходит актуализация современных подходов в обучении:
- переход от знаниецентричной парадигмы обучения – к культуросообразной. Такой переход строится на понимании того, что будущее зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности. Подобный подход отражён в новых образовательных стандартах по русскому языку;
- в практику преподавания русского языка внедряется компетентностный подход в обучении;
- усиливается коммуникативная направленность школьного курса;
- в практику работы учителя русского языка внедряется личностно ориентированное обучение, что позволяет реализовать уровневый подход в изучении русского языка;
- актуальным становится изучение языка во взаимосвязи, взаимозависимости единиц различных языковых уровней;
- в связи с проведением эксперимента по введению единого государственного экзамена на уроках русского языка больше внимания уделяется анализу текстов различных стилей и типов речи; целенаправленно развивается монологическая речь учащихся; формируется умение рассуждать на предложенную (в том числе и лингвистическую) тему, приводя тезис, аргументы и делая вывод; отрабатываются навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируются на этой основе общеучебные умения работы с книгой, идёт целенаправленный процесс обучения комментированию текстов, созданию текстов различных стилей.
4. Благодаря проведению ЕГЭ, в школе более последовательно реализуется сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому языку, основная идея которого заключается в признании важности теоретических (лингвистических) знаний для успешного формирования практических речевых умений.
5. Эксперимент по введению единого государственного экзамена по русскому языку дает возможность по-другому выстроить систему итоговой аттестации в 11 классе. Так, например, в г.Санкт-Петербурге, где единый государственный экзамен по русскому языку являлся обязательным в 2003-2005 годах, государственная итоговая аттестация по литературе проходила в форме обязательного устного школьного экзамена. Подобное сочетание форм итоговой аттестации является перспективным, так как в таком случае итоговая аттестация проверяет все основные виды речевой деятельности и потому перестаёт быть формальной.
6. Результаты выполнения экзаменационной работы по русскому языку дают возможность выявить тот круг умений и навыков, отработка которых требует большего внимания в процессе обучения в старших классах.
7. Единый государственный экзамен — это не только педагогический, но и социальный эксперимент. В условиях становления в нашей стране рыночной экономики, когда резко возрастает имущественное расслоение населения, он призван выравнять стартовые возможности выпускников школ с точки зрения доступности для них высшего образования. Нет нужды доказывать, что это исключительно важная задача, отвечающая утвердившимся в нашем обществе представлениям о социальной справедливости.
Учитывая социальную, педагогическую и политическую значимость единого государственного экзамена по русскому языку, считаем целесообразным говорить о том, что этот экзамен должен стать обязательным.
Единый государственный экзамен по русскому языку в 2005 году проводился в 68 регионах России (в 2004 году – в 57 регионах). Всего единый экзамен по русскому языку в 2005 году сдавали 652 116 выпускников полной средней школы, что на 110804 человека превысило число участвовавших в ЕГЭ в 2004 году и составило 51% от общего числа выпускников 2005 года.
Наибольшее количество экзаменуемых, писавших экзаменационный тест по русскому языку, приходилось на выпускников средних общеобразовательных школ (78,6% от общего числа сдававших ЕГЭ по предмету). Примерно одинаковое количество сдававших экзамен по русскому языку приходилось на средние общеобразовательные школы с углубленным изучением предмета, гимназии и лицеи.
Незначительный процент экзаменуемых (2% и 1,8%) от общего числа сдававших ЕГЭ по русскому языку составили выпускники вечерних (сменных) общеобразовательных школ и других общеобразовательных учреждений, включая начальные и средние профессиональные.
Результаты единого государственного экзамена по русскому языку 2005 года в целом сопоставимы с результатами ЕГЭ 2004 года.
При наметившейся тенденции к значительному росту числа экзаменуемых, сдающих единый государственный экзамен по русскому языку, совокупность учащихся, выполнявших экзаменационную работу на ту или иную школьную отметку, в процентном отношении (по сравнению с 2004г.) практически не изменилась: отметку «2» получили 7,1% (в 2004 году – 7,4%); отметку «3» получили 45% экзаменуемых (в 2004 году – 45,8%); отметку «4» получили 37,2% (в 2004 году – 39,4%); отметку «5» получили 10,8% (в 2004 году – 7,5%). Из представленных статистических данных можно сделать вывод о том, что 92,9% участвовавших в экзамене по русскому языку получили положительную отметку, из них 48 % экзаменуемых усвоили материал курса на качественно высоком уровне.
По данным Федерального центра тестирования на 652 116 экзаменуемых, сдававших единый государственный экзамен по русскому языку в 2005 году, приходится 415 выпускников, набравших по итогам проведения ЕГЭ по предмету 100 баллов (в 2004 году на 541 312 выпускников, участвовавших в экзамене по русскому языку, 51 экзаменуемый получил за выполнение работы 100 баллов). Увеличение числа выпускников, набравших по итогам проведения ЕГЭ по предмету 100 баллов, можно объяснить высоким качеством подготовки выпускников к сдаче единого государственного экзамена по русскому языку.
Социальную значимость единого государственного экзамена подтверждает статистика: более 70% выпускников, сдававших ЕГЭ по русскому языку в 2005 году, проживают в населённых пунктах сельского типа (село, деревня, хутор и пр.), а также в городах с населением до 450 тыс. человек.
Содержание экзаменационной работы по русскому языку определяется на основе следующих документов:
1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО от19.05.1998 № 1236).
2. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ МО от 30.06.1999 № 56).
3. Примерные программы основного общего образования. – М.: Дрофа, 1999.
4. Примерные программы среднего (полного) образования. – М.: Дрофа, 1999.
По полноте охвата курса родного языка экзаменационная работа соотносится с конечными целями обучения русскому языку в школе. В неё включены задания, проверяющие следующие виды компетенций: