Составители:
Бровкин Игорь Борисович, методист,
Корьяков Иван Сергеевич, старший преподаватель кафедры естественно-математических дисциплин
Методическое письмо
О преподавании учебного предмета «Физика» в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях Ярославской области
Школьный курс физики - основной компонент естественно-научного образования школьников. Он вносит существенный вклад в решение задач общего образования, обеспечивая формирование у учащихся единой физической картины Мира, научного мировоззрения, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, привитие ценностных ориентаций, подготовку к жизни в условиях современного общества.
При организации учебного процесса по физике в общеобразовательных школах следует руководствоваться следующими нормативными документами:
- Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (//Вестник образования России, 2004,- №№ 12, 13, 14);
- Приказ Минобразования России от 9 февраля 1998 г.№322 «Об учреждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации».
- Приказ Минобразования России от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»
(//Вестник образования, 2004, - №№ 13, 14);
- Приказ Департамента образования Ярославской области от 12.05.06 №01-03/318 «Об утверждении регионального учебного плана»
Письмо Департамента образования ЯО от 14.09.2006 г. № 01-10/2757 «Об использовании результатов единого государственного экзамена реализации БУП- 2004»
- Методическое письмо федерального института педагогических измерений (ФИПИ) «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 г. в преподавании физики в средней школе» (сайт ФИПИ //www.fipi.ru);
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательном процессе, в общеобразовательных учреждениях на 2008/ 2009 учебный год (//Вестник образования: России№2 2008 г; сайт Минобразования и науки РФ //www.mon.gov.ru).
- Рекомендации Минобразования и науки РФ по организации и проведению государственной(итоговой) аттестации обучающихся,освоивших образовательные программы основного общего образования(письмо Рособрнадзора от 29.02.08 № 01-96/08-01,Вестник образования России №7/2008 г.)
Примечание: (рекомендации по использованию УМК по физике см. прил. 1,2)
Основные цели обучения физике на разных ступенях школьного образования
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования предполагает изучение физики на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни, обуславливая тем самым достижение результатов изучения школьного курса «Физика», приведенные в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников» основной школы.
На старшей ступени общеобразовательной школы изучение физики должно ориентироваться на изучение основ физических теорий в соответствии с результатами обучения физике, приведенных в разделе стандарта «Требования к уровню подготовки выпускников» старшей ступени общеобразовательной школы на базовом и профильном уровнях.
В стандарте базового уровня акцент делается на изучение физики как элемента общей культуры, ознакомлении учащихся с историей возникновения и развития основных физических взглядов, на формирование у них представлений о единой физической картине Мира.
В стандарте профильного уровня основной целью является овладение курсом физики на уровне, достаточном для продолжения образования по физико-техническим специальностям в высших и средне-специальных учебных заведениях.
Обязательный минимум содержания образовательных программ государственного стандарта включает два компонента: перечень явлений, понятий, теорий, которые должны быть усвоены (знаниевый компонент), и перечень видов деятельности, которыми должен овладеть ученик (деятельностный компонент).
Процесс обучения физике должен быть ориентирован на развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей школьников, формирование умений самостоятельного приобретения новых знаний в соответствии с их жизненными потребностями и интересами.
Изучение физики на всех ступенях обучения должно ориентировать учителя на организацию учебного процесса так, чтобы ведущая роль отводилась самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для выполнения этого нужно не сообщать школьникам систему готовых знаний, а организовывать такие виды их самостоятельной деятельности, как наблюдение, описание и объяснение физических явлений, измерение физических величин, проведение опытов и экспериментальных исследований по выявлению физических закономерностей, объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов, практическое применение физических знаний. Учащиеся должны не только знать результаты научных достижений, но и овладеть методами научных исследований физических явлений. Учитель должен контролировать не запоминание текста учебника, а правильные и успешные познавательные действия ученика.
Помимо вышесказанного, предусматривается формирование у школьников общеучебных умений, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В результате освоения содержания образования по физике учащиеся получают возможность усовершенствовать и расширить круг общих учебных умений, и способов деятельности. Овладение обобщенными умениями и способами деятельности, как существенными элементами культуры, является необходимым условием развития и социализации школьников.
Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного и полного общего образования являются овладение учащимися следующими видами деятельности:
Познавательной, предполагающей использование для познания окружающего мира наблюдений, измерений, физического эксперимента, моделирования; приобретение умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории; приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез; определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого; выделение характерных причинно-следственных связей; творческое решение учебных и практических задач: умение искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы, участвовать в проектной деятельности, умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата.
Информационно-коммуникативной, предполагающей развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение; приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели; перевод информации из одной знаковой системы в другую, выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.
Рефлексивной, предполагающей приобретение умений контроля и оценки своей деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий; объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке; определение собственного отношения к явлениям современной жизни; умение формулировать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, для решения задачи формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять освоению методов научного познания окружающего мира, убежденности в его познаваемости и формированию такого ключевого понятия как единая физическая картина Мира.
Концепция используемого базисного учебного плана 2004 года
Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в VII–IX классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов на 3 года) из них 61 лабораторная работа. На старшей ступени на базовом уровне для изучения физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов на 2 года) из них 16 лабораторных работ; на профильном уровне – 5 часов в неделю (350 часов на 2 года) их них 22 лабораторные работы и 40 часов - физический практикум.
Изучение физики на профильном уровне должно осуществляться в классах физико-математического, физико-химического, индустриально-технологического профилей.
Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро - технологического профилей, а также при организации непрофильного обучения в универсальных классах.