Вместе с тем оказалось, что в знаниях и умениях выпускников существует немало пробелов. Зачастую они недостаточно используют теорию для объяснения фактов; строение вещества не связывают с его свойствами; не различают отдельные понятия, перенося признаки одного понятия на другое; испытывают затруднения в тех случаях, когда необходимо применить знания в новой ситуации; слабо владеют химическим языком.
Недостатки в общеобразовательной подготовке выпускников свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования методики преподавания химии.
Предложения по совершенствованию
методики преподавания химии с учетом результатов
единого государственного экзамена 2005 г.
По результатам единого государственного экзамена можно сформулировать следующие предложения по совершенствованию методики преподавания химии в средней (полной) школе.
1. На заключительном этапе обучения химии (XI класс) при организации учебного процесса особое внимание должно быть уделено повторению и обобщению наиболее значимых и одновременно, как показал экзамен, наиболее трудных для учащихся элементов содержания. К этим элементам можно отнести: особенности состава и строения неорганических и органических веществ; зависимость химических свойств веществ от их строения; особенности протекания процессов гидролиза солей и электролиза расплавов и растворов солей.
2. Учебный процесс в целом следует в большей мере ориентировать на формирование умений:
– применять в новой ситуации знания об электронном строении атомов химических элементов, о строении молекул органических веществ;
– осуществлять перенос усвоенного алгоритма действий в новые ситуации, например, при выявлении окислителя и восстановителя в различных химических процессах;
– обращаться с веществами, понимая, какие изменения могут происходить с ними при конкретных условиях и как предотвратить возможные опасные последствия их неправильного использования.
Вопросы формирования вышеназванных умений всегда были в центре внимания при обучении химии. Результаты ЕГЭ показали, что они достаточно актуальны и в настоящее время.
3. На основе анализа выявленных затруднений и недостатков в знаниях выпускников можно предложить также некоторые рекомендации по методике изучения различных разделов курса:
– Как было отмечено выше, учащиеся затрудняются в выявлении существенных признаков отдельных понятий, а зачастую просто не различают близкие понятия. Поэтому для успешного формирования важнейших понятий (химическая связь, гидролиз, электролиз, окисление, восстановление, изомеры, гомологи и ряд других) целесообразно чаще использовать разнообразные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных темах курса.
В частности, такой подход желателен при изучении темы «Электролиз», так как результаты экзамена показали, что выпускники затрудняются при ответе на вопрос, какой процесс (окисления или восстановления) протекает на аноде и катоде, а также не видят различия между электролизом расплавов и растворов солей.
При рассмотрении сущности электролиза солей важно привлекать знания об электрохимических возможностях металлов (и водорода), тренировать умение пользоваться «Рядом напряжений металлов».
В разделе «Химическая связь» целесообразно уделить больше внимания усвоению понятия относительной электроотрицательности химических элементов и формированию на основе соответствующих заданий умения использовать при определении вида химической связи «Ряд относительной электроотрицательности элементов».
– Для формирования и развития умения применять теорию для объяснения фактов можно использовать разнообразный материал различных разделов (тем) курса химии. Так, при изучении азотсодержащих веществ важно опираться на основное положение теории строения органических веществ А.М.Бутлерова о взаимном влиянии атомов в молекулах, отмечать особенности механизма реакций, шире применять правило Марковникова для объяснения направления реакций присоединения по кратным связям.
– На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс. Например: «гидролиз соли, образованной слабым основанием и сильной кислотой, происходит по катиону» или «гидролиз соли, образованной сильным основанием и слабой кислотой, происходит по аниону».
– При формировании понятий «скорость химических реакций» и «химическое равновесие», которые важны для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления.
4. Наряду с задачами, которые позволяют усилить внимание к формированию умений, навыков и основных понятий курса, на передний план выдвигаются задачи совершенствования методики контроля учебных достижений выпускников. Разумеется, формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем, учитывая содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ и принятую форму его проведения, целесообразно шире использовать практикоориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса, а также систематически обучать школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), учить их внимательно читать инструкцию, соблюдать последовательность действий при выполнении заданий.
Познакомиться с новыми документами ЕГЭ 2006 года учителя, учащиеся и их родители могут на портале информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege.edu.ru, а также на сайте Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.
Письмо подготовлено председателем
федеральной предметной комиссии
разработчиков КИМ для ЕГЭ по химии
к.п.н. А.А. Кавериной.