Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Федеральный институт педагогических измерений
| согласовано: Председатель научно-методического совета ФИПИ по химии, д.хим.наук, профессор, В.Р.Флид подпись 30 января 2006 г. | УТВЕРЖДЕНО: Ученый совет ФИПИ Председатель Ученого совета ФИПИ к.философ. н. А.Г.Ершов подпись протокол № 1 от 31 января 2006 г. |
Методическое письмо
«О преподавании химии в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена
2005 года»
Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.
Письмо подготовлено председателем федеральной предметной комиссии
разработчиков КИМ для ЕГЭ по химии к.п.н. А.А. Кавериной.
Методическое письмо
«О преподавании химии в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена
2005 года»
Введение
В общеобразовательных учреждениях Российской Федерации завершился пятый год эксперимента по введению единого государственного экзамена по химии, призванного обеспечить объективную оценку уровня общеобразовательной подготовки выпускников, а также их дифференциацию по степени готовности для поступления в высшие и средние специальные учебные заведения, связанные с химией.
В ходе эксперимента осуществлялась целенаправленная работа по созданию методической системы объективного оценивания учебных достижений школьников в свете требований стандарта общего среднего образования по химии. Сформулированные при этом положения и результаты их проверки в условиях ЕГЭ могут представить интерес для учителей и методистов в плане совершенствования форм контроля знаний по химии, традиционно используемых в школьной практике.
Немаловажным является также факт расширения географии самого экзамена за данный период – с 10 регионов РФ в 2002 г. до 54 регионов в 2005 г. При этом число выпускников, выбравших по различным мотивам ЕГЭ по химии, составило в 2005 г. 27372 чел. ( в 2002 г. – 5320 чел.).
В результате за годы проведения экзамена получен обширный материал, анализ которого позволяет:
– составить обобщенное представление об уровне общеобразовательной подготовки выпускников средних школ по химии;
– высказать определенные суждения относительно корректировки требований стандарта к усвоению конкретных элементов содержания;
– обосновать ряд рекомендаций по совершенствованию методики преподавания химии на старшей ступени школы.
Эти положения целесообразно рассмотреть с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 г.
Описание модели экзамена по химии в форме ЕГЭ
Каждый из участников ЕГЭ выполняет экзаменационную работу, в которой для контроля знаний используются задания, различные по форме и степени сложности. Главное назначение экзаменационной работы состоит в том, чтобы по результатам ее выполнения получить объективную информацию об уровне общеобразовательной подготовки выпускников и тем самым показать, насколько их знания и умения соответствуют требованиям государственного стандарта общего среднего (полного) образования.
В ходе эксперимента были выдвинуты и проверены положения, с учетом которых должно осуществляться конструирование экзаменационной работы.
1. Содержание экзаменационной работы определяется на основе следующих документов:
– Обязательный минимум содержания основного общего образования по химии (Приказ Минобразования от 19.05.98 г. № 1236);
– Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии (Приказ Минобразования от 30.06.99 г. № 56);
Содержание экзаменационной работы определяется также с учетом Федерального компонента государственного стандарта общего образования по химии (Приказ Минобразования от 05.03.2004 г. № 1089).
2. Эта работа включает задания, проверяющие усвоение содержания всех ведущих разделов (тем) школьного курса химии, которые составляют инвариантное ядро различных учебных программ по химии, рекомендованных для средней школы.
К числу таких разделов (тем) относятся:
– Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атома, химическая связь и строение вещества.
– Классы неорганических веществ. Их химические свойства.
– Теория химического строения органических веществ. Строение и свойства органических соединений различных классов.
– Химическая реакция. Классификация реакций, закономерности их протекания.
– Поведение веществ в растворах. Электролитическая диссоциация.
– Электролиз расплавов и растворов солей.
– Методы познания веществ и химических превращений. Применение веществ.
3. В соответствии с предусмотренными стандартом требованиями к усвоению системы знаний и сформированности умений, контрольные измерительные материалы для ЕГЭ должны включать различные по своей сложности задания, для того чтобы обеспечить возможность проверки усвоения основных элементов содержания курса на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.
Базовый уровень усвоения предусматривает сформированность умения выделять существенные признаки основных понятий курса, классифицировать вещества и химические реакции.
Повышенный уровень усвоения включает умение применять изученные понятия для анализа различных явлений в их взаимосвязи; решать химические задачи с использованием этих понятий; систематизировать и обобщать имеющиеся знания.
Высокий уровень усвоения характеризуется умением самостоятельно и осознанно использовать полученные знания в различных новых связях, на новом фактическом материале, в непривычных учебных ситуациях, находить оригинальный способ решения задач и др.
При определении содержания и при конструировании заданий, ориентированных на проверку этого уровня усвоения материала, появляется возможность вариативного использования большого числа теоретических понятий всего курса химии, овладение которыми проверяется на выпускных экзаменах в школе и на вступительных экзаменах в высшие учебные заведения.
Благодаря использованию заданий различного уровня сложности обеспечивается возможность дифференцированного оценивания учебных достижений каждого экзаменующегося.
4. Принципиальное значение имеет реализация требований, предъявляемых к конструированию отдельных заданий экзаменационной работы:
– Необходимо обеспечить соответствие типа и сложности задания требованиям стандарта к уровню усвоения того или иного понятия, а содержания задания − тому виду деятельности, которую нужно осуществить при его выполнении.
– Для проверки усвоения определенного элемента содержания во всех вариантах экзаменационной работы должны быть использованы задания одинакового уровня сложности.
5. Равноценность всех вариантов экзаменационной работы обеспечивается строгим соблюдением одинакового числа заданий, проверяющих усвоение основных элементов содержания трех разделов курса: общей, неорганической и органической химии.
Выполнение данного требования позволяет более обоснованно судить об уровне усвоения изученного материала. В этом проявляется одно из преимуществ ЕГЭ по сравнению с такими традиционными формами итоговой аттестации, как устный экзамен или подготовка рефератов.
6. Экзаменационная работа строится так, что при ее выполнении выпускники должны не только вспомнить известные им факты, понятия и теории, но и осуществить определённые виды деятельности: выявить классификационные признаки веществ и реакций; определить степень окисления химических элементов по формулам их соединений; объяснить сущность того или иного процесса, взаимосвязи состава, строения и свойств веществ, взаимного влияния атомов в молекулах; обосновать условия протекания реакций в схемах превращений веществ различных классов и т.п. Осуществление такой разнообразной деятельности может служить показателем усвоения учебного материала с необходимой глубиной понимания.
Хорошо известно, что при традиционной форме проведения выпускных экзаменов весьма неплохой устный (и даже письменный) ответ учащегося по билету зачастую не является свидетельством того, что материал действительно усвоен на должном уровне.
Таким образом, специфика ЕГЭ обеспечивает ему определенное преимущество по сравнению с традиционной формой выпускных экзаменов.
Следуя рассмотренным выше положениям при конструировании экзаменационной работы, можно обеспечить полное соответствие ее содержания целям обучения химии в средней (полной) школе и требованиям к общеобразовательной подготовке выпускников.
Структура и содержание экзаменационной работы ЕГЭ 2005 г. является примером реализации этих положений.
Характеристика контрольных измерительных материалов
единого государственного экзамена 2005 года
Структура экзаменационной работы. Экзаменационная работа 2005 г., как и работы предыдущих лет, состояла из трех частей (1,2 и 3), различавшихся по своему назначению, а также по форме представления, содержанию и сложности включаемых в них заданий.
Каждый вариант работы включал 50 заданий:
– часть 1 – 35 заданий с выбором ответа (базового уровня сложности);