Методическое письмо
«Об особенностях преподавания физики в школе в 2009 - 2010 учебном году»
Модернизация системы образования является важным условием формирования инновационной экономики и социального развития общества. Быстро изменяющаяся социальная действительность приводит к обновлению цели образования. «Не качество знаний, как таковое, и тем более не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования, которое не ограничивается рамками школы, а выходит далеко за ее пределы» [2, 9]
Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения школьников, т.е. введение в образовательную практику компетентностного подхода. «Компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования» [1, 24], для него наиболее характерен переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских. Задача обеспечить формирование ключевых компетентностей актуальна в условиях введения образовательного стандарта второго поколения. Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей и траекторий для учащихся на основе развития профильного обучения. Таким образом, основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых (ключевых) компетентностей современного человека: информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем); коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми); самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы); самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Основываясь на актуальном интервью А.А.Кузнецова и М.В Рыжакова о стандарте второго (нового) поколения, напечатанном во втором номере 2009 г. журнала «Физика в школе», кратко охарактеризуем стандарт второго поколения. Структура стандарта второго (нового) поколения включает три группы требований: требования к структуре основных общеобразовательных программ, требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ и требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представлены в виде описания совокупности компетентностей выпускника школы, обусловленных личностными, семейными, общественными государственными потребностями к результатам освоения основных общеобразовательных программ. К личностным (ценностным) результатам выпускников относятся их ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. К метапредметным (компетентностным) результатам обучающихся можно отнести освоенные ими универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.
Функциями стандарта второго поколения являются «формирование российской (гражданской) идентичности; гуманизация образования и всей школьной деятельности; обеспечение сочетаемости, сопоставимости российской и передовых зарубежных систем общего образования» [3, 5]. Одной из функций стандарта является обеспечение гарантии государства в отношении условий реализации основных общеобразовательных программ.
Сопровождением стандарта нового поколения будет основная общеобразовательная программа, важной частью которой является базисный учебный план, состоящий из инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть базисного учебного плана в основной школе составит примерно 65%, а вариативная часть – 35%. В старшей школе инвариантная часть составит около 35%, а вариативная – 65%, что даст возможность учесть интересы и возможности старшеклассников с целью развития их личности на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории.
Одновременно с обновлением структуры образовательного стандарта, организацией работ по содержательному наполнению требований к образовательным программам, условиям их предоставления и результатам освоения для обеспечения перехода на новый стандарт предусматриваются системное повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров, обновление содержания учебников и пособий, разработка и реализация программ методического сопровождения перехода на новый стандарт образования [4].
Одной из важнейших задач стандарта нового поколения является обеспечение инновационного характера образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая: обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода; развитие вариативности образовательных программ; обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития; обновление механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития.
Учителю как активному субъекту образовательного процесса в реализации направлений, заявленных в стандарте нового поколения, отводится ведущая роль. Эффективно добиваться достижения современных целей образования возможно при осуществлении учителем инновационной деятельности. Только в процессе непрерывного образования, где важную роль играет постоянное повышение квалификации в условиях института повышения квалификации работников образования, учитель физики может подготовиться к осуществлению инновационной деятельности в сфере школьного физического образования, что будет способствовать обеспечению современного качества образования.
В 2009 – 2010 учебном году основой образовательной деятельности образовательных учреждений является Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта 2004 г. Однако, по мере разработки стандарта нового поколения в практику работы школ он будет внедряться, к чему нужно готовиться уже сейчас.
В 2009 – 2010 учебном году в Федеральном базисном учебном плане для образовательных учреждений России на обязательное изучение физики на ступени основного общего образования отводится 210 часов (по 2 часа в неделю с 7 по 9 кл.); на базовом уровне ступени среднего (полного) общего образования отводится 140 часов для обязательного изучения физики (по 2 часа в неделю в 10 и 11 кл.); на профильном уровне ступени среднего (полного) общего образования отводится 350 часов для обязательного изучения физики (по 5 часов в неделю в 10 и 11 кл.) [5].
К сожалению, как показывает практика, в ряде образовательных учреждений выделяется один учебный час в неделю для изучения физики на базовом уровне ступени среднего (полного) общего образования. Дети вынуждены изучать физику вместо положенных 140 часов за два года лишь 70 учебных часов за 10 и 11 классы, что является явным нарушением прав ребенка в получении среднего (полного) образования. Администрация школ объясняет эту ситуацию выделением из целостного интегрированного курса «Естествознание», рассчитанного на 3 часа в неделю в 10 и 11 классах (210 часов за два года) и предназначенного для гуманитарного профиля, отдельных предметов: физики, химии и биологии. Однако, принимая решение о введении в учебный план образовательного учреждения предмета «естествознание», администрация школы должна понимать, что для его преподавания необходимо соблюдение ряда условий: учитель, прошедший курсы переподготовки в ЗабКИПКРО по программе «Естествознание», согласие родителей учащихся, отраженное в протоколе общешкольного родительского собрания, в журнале должны быть выделены страницы именно для этого предмета и в аттестатах выпускников должен фигурировать учебный предмет «естествознание», а не предметы «физика», «химия», «биология».
В 2009 – 2010 уч. г. продолжается эксперимент по введению новой формы экзаменационной работы по физике для государственной итоговой аттестации выпускников 9-го класса. Контрольно-измерительные материалы (КИМ) для проведения экзамена представляют собой письменную работу, которая призвана оценить общеобразовательную подготовку учащихся по физике за курс основной школы и оказать помощь в отборе выпускников в профильные классы.
В ГИА по физике принимают участие выпускники девятых классов школ Забайкальского края, выбравшие физику. Основанием для такого утверждения является Приказ Министерства образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края № 70 от 02.02.2009 г. В указанном приказе прописана система подготовительных мер к ГИА по предметам. Содержание экзаменационной работы для девятиклассников разрабатывается на основе Федерального компонента стандарта основного общего образования по физике (Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089).
Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещенные на сайте Федерального института педагогических измерений:
1. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Физика. Основная школа (7 –9 класс) /Орлов В.А., Татур А.О. – М.: Интеллект-Центр, 2006
2. Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Физика / О.Ф. Кабардин, Л.В. Болотник, М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2005.