Изучение физики на базовом уровне предполагается в классах химико-биологического, биолого-географического, информационно-технологического, агро-технологического профилей, а также при организации непрофильного обучения в универсальных классах.
В классах социально- экономического, социально- гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, оборонно- спортивного профилей учебными планами предусматривается изучение интегрированного предмета «Естествознание», рассчитанного на 3 часа в неделю (210 часов в X-XI классах). Стандарт по естествознанию разработан и утвержден, создаются учебники, соответствующие требованиям стандарта, опубликована примерная программа (с данными материалами можно ознакомиться на кафедре естественно- матемтических дисциплин ГОУ ЯО ИРО).
В тех случаях, когда школа не обеспечена необходимыми учебниками по предмету «Естествознание» или нет учителей, готовых к преподаванию данного предмета, временно могут его вести поочерёдно учителя физики, химии и биологии.
При любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике, школа может увеличить число часов на изучение физики путём предоставления возможности выбора элективных предметов по физике.
Элективные предметы – это обязательные учебные предметы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения.
Набор профильных и элективных учебных предметов на основе базовых общеобразовательных предметов позволяют составить индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника, а для заинтересованных учащихся обеспечить возможность подготовки к итоговой аттестации по физике в форме ЕГЭ.
3. Приоритетные направления в преподавании физики
Приоритетами в преподавании предмета «Физика» являются:
1. Использование в учебном процессе по физике современных педагогических технологий:
- Проектная технология предполагающая использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на реальный практически- значимый результат.
- Информационные технологии формирующие информационную культуру как компонент общей культуры современного человека.
- Технология тестирования как средство объективации процесса контроля и оценки учебных достижений учащихся.
2. Использование активных и интерактивных форм и методов работы с учащимися:
- Обзорные и установочные лекции, которые являются основной формой изложения нового материала на уроке.
- Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы, других источников информации может служить важным источником знаний для учащихся.
- Учебные конференции, посвященные определенной тематике, проводятся при обсуждении наиболее существенных и общих вопросов, возникающих при изучении нескольких родственных тем. Подобные формы учебной работы повышают у школьников интерес к предмету, существенно расширяют их кругозор, повышают интеллектуальный уровень, учат их сжато, доказательно и выразительно излагать свои мысли.
- Написание и защита рефератов способствуют существенному расширению и углублению знаний школьников по какой- либо теме, формируют умения работать с различного рода информацией, способствуют развитию самостоятельности учащихся.
- Экспериментальные задания используются на уроках с целью развития у школьников познавательной активности, овладения методами научного познания. Лабораторные и практические занятия - важные формы урочной работы на старшей ступени общеобразовательной школы.
- Научно-исследовательская работа, позволяющая раскрыть и испытать, каждому школьнику свои способности. Задача учителя – создать и поддержать творческую атмосферу в этой работе.
- Зачеты и контрольные работы остаются основными формами текущего, промежуточного и итогового контроля знаний и умений учащихся.
- Предметные олимпиады - занимают среди всех форм и методов внеурочной деятельности школьников особое место, они раскрывают и развивают индивидуальные особенности личности учащегося, воспитывают волю, чувство ответственности.
- Экскурсии – способствуют формированию положительной мотивации к изучению предмета, повышают познавательный интерес учащихся.
3. Использование любых педагогических технологий и выбираемых учителем форм работы с учащимися должно быть нарпавлено на овладение ими следующими видами деятельности:
- Познавательная деятельность, предполагающая использование для познания окружающего мира наблюдений, измерений, физического эксперимента, моделирования; приобретение умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории; приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез; определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого; выделение характерных причинно-следственных связей; творческое решение учебных и практических задач: умение искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы, участвовать в проектной деятельности, умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата.
- Информационно-коммуникативная деятельность, предполагающая развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение; приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели; перевод информации из одной знаковой системы в другую, выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.
- Рефлексивная деятельность, предполагающая приобретение умений контроля и оценки своей деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий; объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке; определение собственного отношения к явлениям современной жизни; умение формулировать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
4. Подготовка учащихся к итоговой аттестации по физике в форме ЕГЭ:
С введением ЕГЭ по физике появилась возможность получать объективные данные о качестве знаний и умений выпускников. На основе результатов ЕГЭ необходим поиск новых путей совершенствования методики преподавания физики.
При подготовке учащихся к ЕГЭ по физике учитель должен ориентировать их не только на усвоение физических знаний, но и на овладение учащимися основными предметными умениями:
- Объяснять физические явления;
- Приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы, позволяющих проверить законы и их следствия;
- Применять содержательный смысл физических понятий, величин, законов для анализа физических явлений и процессов;
- Делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, фотографий;
- Применять законы физики для анализа процессов на качественном и расчетном уровнях;
- Описывать преобразование энергии в физических явлениях, технических устройствах;
- Иллюстрировать роль физики в создании и совершенствовании технических объектов;
- Владеть понятиями и представлениями, связанными с жизнедеятельностью человека;
- Указывать границы (область, условия) применимости научных моделей, законов и теорий;
- Выдвигать гипотезы о связи физических величин;
- Проводить расчеты, используя сведения, получаемые из графиков, таблиц, схем, фоторграфий;
- Проводить измерения физических величин, используя рисунки, фотографии экспериментальных установок.
Следует помнить, что наиболее эфективная подготовка учащихся к ЕГЭ осуществляется не в процессе их «натаскивания» при решении заданий ЕГЭ прошлых лет, а в систематической работе, направленной на достижение всего спектра задач школьного курса физики.
5. Рекомендации по составлению рабочих программ
Рабочая программа - документ, создаваеый учителем на основе примерной или авторской программы, содержащий:
- пояснительную записку;
- календарно- тематический план или тематическое и поурочное планирование с перечнем контрольных, лабораторных, практических работ и экскурсий;
- Требования к уровню подготовки учащихся.
Примерные программы по физике для основного общего образования, среднего (полного) общего образования базового и профильного уровней составлены на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования. В примерных программах отражены требования к знаниям и умениям учащихся, определенные стандартом, произведено разделение учебного материала на обязательный, включенный в требования к уровню подготовки выпускников, и подлежащий изучению, но в обязательные требования не включенный. Примерные программы дают примерное распределение учебных часов по разделам предмета, конкретизируют содержание образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяют минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, а также лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися. Этими программами предусмотрен резерв учебного времени.