Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Федеральный институт педагогических измерений
| согласовано: Председатель научно-методического совета ФИПИ по химии, д.хим. н, профессор В.Р.Флид, подпись ________________________2006 г. | УТВЕРЖДЕНО: Ученым советом ФИПИ (протокол №4 от 15.12.06) Председатель Ученого совета ФИПИ, директор ФИПИ к.философ. н. А.Г.Ершов подпись ________________________2006 г. |
Методическое письмо
«Об использовании результатов единого государственного экзамена
2006 года в преподавании химии в средней школе»
Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.
Письмо подготовлено членами федеральной предметной
комиссии по химии к. п. н. А.А. Кавериной и к. п. н. А.С. Корощенко
на основе аналитического отчета «Результаты единого
государственного экзамена 2006 года», размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).
Методическое письмо
«Об использовании результатов единого государственного экзамена
2006 года в преподавании химии в средней школе»
Единый государственный экзамен по химии как форма итоговой аттестации выпускников средней (полной) школы с каждым годом приобретает все большее доверие со стороны школьников. В 2006 г. ЕГЭ по химии выбрали 30389 выпускников школ 58 регионов России (в 2005 г. – 27372 чел. из 54 регионов). Причем следует отметить, что рост общего числа экзаменующихся сопровождался некоторым изменением их контингента по составу: увеличилось число выпускников гимназий, лицеев и общеобразовательных учреждений с углубленным изучением химии (с 22% в 2005 г. до 24% в 2006 г.); с 1 до 3,5% возросло число выпускников учреждений профессионального образования; увеличилось число участников ЕГЭ из школ наиболее крупных городов с населением более 450 тыс. человек. Этот факт может являться следствием более осознанного выбора экзамена выпускниками, желающими получить объективную оценку своих знаний и подтверждение возможности участвовать в конкурсном приеме в высшие или средние специальные учебные заведения без сдачи традиционных вступительных экзаменов.
Практика проведения единого государственного экзамена позволяет также говорить о возрастающем внимании педагогической общественности к технологиям тестового контроля и возможностям использования его результатов для корректировки учебно-познавательной деятельности школьников, к содержанию контрольных измерительных материалов ЕГЭ, которое является одним из главных ориентиров при подготовке выпускников к итоговой аттестации. Этот фактор становится важным стимулом совершенствования содержательной основы единого государственного экзамена по химии.
За весь период эксперимента по введению ЕГЭ по химии (2001 – 2006 гг.) контрольные измерительные материалы (КИМ) претерпели определенные изменения по структуре, содержанию и форме заданий, по системе их оценивания. Причем ведущим критерием, с учетом которого определялись направления совершенствования КИМ, являлись результаты самого экзамена.
Таким образом, можно отметить, что в ходе эксперимента происходит накопление опыта практического использования результатов ЕГЭ по химии в целях повышения объективности оценки качества общеобразовательной подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего среднего (полного) образования по химии. Одновременно результаты единого государственного экзамена становятся важным инструментом совершенствования преподавания химии в школе.
В настоящем методическом письме получают дальнейшее развитие все основные вопросы практического использования результатов ЕГЭ, о которых шла речь в методическом письме 2005 г.
Описание модели экзамена по химии в форме ЕГЭ
Для проведения итоговой аттестации по химии выпускников средней (полной) школы в форме ЕГЭ используются контрольные измерительные материалы, составленные с учетом следующих документов:
− Обязательный минимум содержания основного общего образования по химии (приказ Минобразования России от 19.05.98 г. № 1236);
− Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии (приказ Минобразования России от 30.06.99 г. № 56);
− Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Химия (приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).
Объем содержания, на проверку усвоения которого ориентированы контрольные измерительные материалы, соотнесен с объемом учебного времени, отводимого на изучение химии в средней (полной) школе Базисным учебным планом: на базовом уровне по 1 часу в неделю в X и XI классах, на профильном – по 3 часа в неделю в X и XI классах. Это позволило определить максимально возможное число проверяемых элементов содержания – 56.
Уровень предъявления содержания учебного материала в контрольных измерительных материалах соотнесен с требованиями государственного стандарта к подготовке выпускников средней (полной) школы. Благодаря этому обеспечена независимость КИМ от вариативных подходов к преподаванию химии в средней (полной) школе по различным программам и учебникам.
Согласно описанному подходу к построению контрольных измерительных материалов определена структура и содержание экзаменационной работы для ЕГЭ.
1. Эта работа включает задания, проверяющие усвоение содержания всех ведущих разделов (тем) школьного курса химии, которые составляют инвариантное ядро различных учебных программ по химии, рекомендованных для средней школы.
К числу таких разделов (тем) относятся: периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева; строение атома, химическая связь и строение вещества; классы неорганических веществ; их химические свойства; теория химического строения органических веществ; строение и свойства органических соединений различных классов; химическая реакция; классификация реакций, закономерности их протекания; поведение веществ в растворах; электролитическая диссоциация; электролиз расплавов и растворов солей; методы познания веществ и химических превращений; применение веществ.
2. В соответствии с предусмотренными стандартом требованиями к усвоению системы знаний и сформированности умений контрольные измерительные материалы для ЕГЭ включают различные по своей сложности задания для того, чтобы обеспечить возможность проверки усвоения основных элементов содержания учебного материала на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.
Базовый уровень усвоения предусматривает сформированность умения выделять существенные признаки основных понятий курса, классифицировать вещества и химические реакции.
Повышенный уровень усвоения включает умение применять изученные понятия для анализа различных явлений в их взаимосвязи; решать химические задачи с использованием этих понятий; систематизировать и обобщать имеющиеся знания.
Высокий уровень усвоения характеризуется умением самостоятельно и осознанно использовать полученные знания в различных новых связях, на новом фактическом материале, в непривычных учебных ситуациях, находить оригинальный способ решения задач и др.
При определении содержания и конструировании заданий, ориентированных на проверку этого уровня усвоения материала, появляется возможность вариативного использования большого числа теоретических понятий всего курса химии, овладение которыми проверяется на выпускных экзаменах в школе и на вступительных экзаменах в высшие учебные заведения.
Благодаря использованию заданий различного уровня сложности обеспечивается возможность дифференцированного оценивания учебных достижений каждого экзаменующегося.
3. При конструировании отдельных заданий экзаменационной работы реализованы следующие требования:
- в заданиях любого уровня сложности обеспечивается соответствие типа задания уровню требований к усвоению соответствующего понятия и глубине его изучения, а содержания задания − тому виду деятельности, которую в соответствии с требованиями стандарта нужно осуществить при его выполнении;
- для проверки усвоения определенного элемента содержания во всех вариантах экзаменационной работы используются задания одинакового уровня сложности.
4. Равноценность всех вариантов экзаменационной работы обеспечивается строгим соблюдением одинакового числа заданий, проверяющих усвоение основных элементов содержания трех разделов курса: общей, неорганической и органической химии.
5. Экзаменационная работа построена таким образом, чтобы при ее выполнении выпускники не только вспоминали известные им факты, понятия и теории, но и осуществляли определенные виды деятельности – выявляли классификационные признаки веществ и реакций, определяли степень окисления химических элементов по формулам их соединений, объясняли сущность того или иного процесса, взаимосвязи состава, строения и свойств веществ, взаимного влияния атомов в молекулах и т.п. Осуществление такой разнообразной деятельности может служить показателем усвоения учебного материала с необходимой глубиной понимания. В этом проявляется одно из преимуществ ЕГЭ по сравнению с такими традиционными формами итоговой аттестации, как устный экзамен или подготовка рефератов.
Таким образом, можно утверждать, что построенная в соответствии с перечисленными принципами экзаменационная работа, полностью отвечает целям обучения химии в средней (полной) школе и требованиям к общеобразовательной подготовке выпускников.