Управление образования и науки Белгородской области
Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов
Кабинет дошкольного и начального образования
Особенности развития начального образования в регионе.
Методическое письмо
2006-2007 учебный год
Начальная школа нашего региона в числе первых активно включилась в модернизацию образования. Четыре года функционирования в режиме переходного периода, в течение которого адаптировалась новая учебная
программа «Начальная школа XXI века», проводился, своего рода, мониторинг или диагностика потенциальных возможностей учителя. Реализация новой технологии –личностно-ориентированной- потребовала от педагогов корректировки своих профессиональных умений, направленных на формирование ведущей учебной деятельности каждого школьника, на научно-обоснованный подход к образовательному процессу-. Что достигнуто за этот период?
Первый этап переходного периода завершился для той части педагогов, которые сделали первый выпуск из начальной школы. Он был ориентирован на изучение специфики содержания УМК «Начальная школа XXIвека», его ведущих концептуальных идей: интеграции курсов «Грамота», «Окружающий мир» и др, дифференциацию и проблемность в обучении. Успех и результативность обучения напрямую связаны с профессиональными качествами педагога, его компетентностью, желанием овладеть инновационными, качественно новыми технологиями. Немаловажную роль в этот период играет курсовая подготовка и самообразование педагога.
Второй этап, в который вступает начальная школа, должен быть направлен на совершенствование личностно-ориентированной технологии, учебного занятия, продуктивных методов обучения, педагогической диагностики. Еще одна важная особенность, которую необходимо предусмотреть - степень самостоятельности учеников, как часто обращаются за помощью учителя, могут ли решить возникшую проблему своими силами, умеют ли организовать свою деятельность без помощи учителя. А если это не происходит, нужно проанализировать свою работу, выяснить не слишком ли часто учитель дает пошаговые инструкции, не злоупотребляет ли образцом, не много ли предлагает заданий, которые тренируют только память, не оказывая влияния на мышление и воображение?
Семинары, открытые уроки (в рамках курсовой подготовки) показали, как постепенно урок трансформируется в учебное занятие; ученик, бывший всегда «объектом» обучения, становится равноправным участником процесса обучения; он демонстрирует активную познавательную деятельность при умелом руководстве учителя; самостоятельная работа приобретает вариативный, разноуровневый характер, что, безусловно, делает ученика уверенным в своих действиях; монолог учителя все больше превращается в учебный диалог, дискуссию, значительно меньше используется репродуктивных методов обучения; деловое сотрудничество вытесняет учебно-дисциплинарный стиль общения. Свое место в уроке достойно занимает парная, групповая и коллективные формы работы.
Начальная школа не стоит на месте, движется в заданном направлении. .Взятый старт набирает обороты. Эти позитивные процессы происходят не так интенсивно, как того хотелось. Однако форсировать процесс нецелесообразно, можно навредить. Результаты 4 лет обучения достигнуты неплохие, более того - вдохновляют, потому что это качественно новый уровень младшего школьника, его новый статус. Результаты итоговых контрольных работ, олимпиад ( проведенных в г.Белгороде, Н.Осколе, Белгородском районе) внушают уверенность в перспективности начатого обновления, в получении серьезных результатов в умственном, нравственном и эстетическом развитии младших школьников, при условии неукоснительного выполнения авторских рекомендаций, ориентированных на конечный результат - сохранение индивидуальности ребенка, формирование учебной деятельности.
Из чего складывается учебная деятельность? Из последовательных учебных действий, необходимых для решения учебной задачи. Алгоритм выполнения учебных действий закрепляется с помощью вопросов:
· Какая цель стоит перед вами?
· Что нужно сделать, чтобы решить эту задачу?
· Какими знаниями-умениями вы обладаете для ее достижения?
· Что нужно сделать сначала, что потом?
· Соответствует ли результат поставленной цели?
Эти вопросы очень важны в формировании учебной деятельности школьника. Степень влияния учебно-познавательной деятельности на развитие школьников зависит от особенностей ее организации, характера взаимодействия учителя и учащихся Если возникают трудности, необходимо обратиться к коррекционно - развивающим тетрадям, в которых предусмотрены специальные подсказки- напоминания, помогающие ученику самостоятельно выполнять задания. Важно не забывать, что слабому ученику особенно нужна эмоциональная поддержка учителя.
Важной частью процесса личностно- ориентированного обучения является контролирующая и оценочная деятельность. Чаще эту функцию нужно доверять самим ученикам. Многие задания построены по принципу самоконтроля, когда проверку ученик осуществляет без помощи учителя. В учебниках и тетрадях есть специальная рубрика «Проверь себя», задания которой позволяют детям самостоятельно проверить свои учебные достижения. В рабочей тетради к учебнику «Окружающий мир» и тетради «Мы дружим с математикой» эта рубрика дополнена конкретными оценочными критериями ( выполнил быстро, правильно и самостоятельно; правильно, но медленно; правильно, но с помощью других; сомневаюсь в правильности решения и т.д.). Оценочная деятельность учителя изменяется тоже. К 3 – 4 классу учитель не исправляет допущенную ошибку, а только фиксирует место, где она есть. (Например, подчеркнуть слово или математический пример, отметить строчку с ошибкой.) В этом случае изменяется и характер работы над ошибками. Учащимся предлагается найти ошибку, определить причину её возникновения и самим исправить. Этот прием способствует развитию у школьников самоконтроля.
Контрольные работы (авторские), которые проводятся в выпускных классах по полугодиям, труднее стандартных, так как соответствуют авторским требованиям. Ученикам предлагается три варианта контрольных работ: на «3» (удовлетворительно), «4» (хорошо), «5» (отлично). Чем отличаются эти работы? Работы на «3», как правило, соответствуют уровню государственного стандарта, на «4» более сложные задания, требующие применения знаний в нестандартной ситуации, и на «5» задания, выполнение которых требует более развитого логического мышления. Каждый учащийся заранее должен знать, какую максимальную оценку он может получить за тот или иной вариант. Каждый самостоятельно может выбрать любой вариант. Ценным пособием по русскому языку является «Оценка знаний»,
(под ред. Иванова С.В.), в котором даны примерный календарно- тематический план проведения текущих и итоговых контрольных работ, методический комментарий к оцениванию, виды контрольных работ (тесты, диктанты, словарные диктанты, изложения, списывание).
Количество контрольных работ дано с избытком. Согласно нормам, во 2 и 3 классах количество их за год не должно превышать 13, а в 4классе- 14 работ. Следовательно, нет необходимости проводить все работы, представленные в пособии. Право учителя выбрать наиболее подходящие работы для своего класса и форму контроля (тест, диктант и др.)
Издано недавно пособие по математике «Оценка знаний», в которое вошли проверочные и контрольные работы для 2 – 4 классов. В пособии предлагается система заданий, позволяющих проводить текущий и итоговый контроль и оценивать результаты обучения детей математике в начальной школе .Каждая работа предлагается в 6 вариантах трех уровней сложности. Первые два варианта определяют минимальный уровень требований к учащимся. Их целесообразно предлагать слабо- и среднеуспевающим детям; третий и четвертый варианты даются учащимся с более высоким уровнем математической подготовки (имеющим по математике «4» и «5»); пятый и шестой варианты рассчитаны на учащихся -отличников. В то же время среди разнообразных знаний и умений, подлежащих контролю, следует выделить такие , которыми должен овладеть каждый школьник независимо от уровня его общей успеваемости и развития. Это прежде всего знание таблиц сложения и умножения и табличных случаев вычитания и деления, письменных алгоритмов арифметических действий. В отношении этих знаний и умений уровень трудности во всех шести вариантах примерно одинаков.
В тексты контрольных работ (во все варианты) включены одно-два задания повышенной трудности, отмеченные звездочкой.Они не являются обязательными и предлагаются детям по выбору. Ученик, выбрав такое задание, может проверить свои силы в решении нестандартных творческих задач. Оценивать правильность их выполнения нужно дополнительной отметкой («4» или «5»; другие отметки исключаются) При этом оценка за контрольную работу не снижается, если учащийся не стал делать задание по выбору или выполнил его с ошибкой.
Итоговые контрольные работы проводятся в конце каждой учебной четверти .Кроме того, в сборнике содержатся годовые контрольные работы. Их четыре, и они проводятся в конце каждого года обучения.
Учителю предоставляется право самому решать, сколько работ проводить в течение учебной четверти и какие из них выбрать. Календарные
сроки проведения каждой конкретной работы учитель определяет самостоятельно.
Курс Математики в УМК «Начальная школа XXI века» в соответствии с концепцией начального математического образования, состоит из 5 линий:
· элементы арифметики,
· величины и их измерения,
· логико-математические понятия и отношения,
· элементы алгебры,
· элементы геометрии.
Содержание составляющих каждую линию вопросов от класса к классу постепенно усложняется, достигая на выходе из начальной школы максимально доступного детям этого возраста уровня.