Методическое письмо «Особенности егэ в 2011 г по химии» (стр. 5 из 5)

· выпускники допускают ошибки как математического, так и химического характера при выполнении расчётов и вычислений, следовательно, необходимо усилить задачную составляющую методики обучения химии;

· учебные элементы содержания предмета «Химия», определенные учебным стандартом старшей (полной) общеобразовательной школы базового и профильного уровня, формулируемые Кодификатором 2010 г. как химическая связь, способы образования ионной, ковалентной связи; длина и энергия связи; вещества молекулярного и немолекулярного строения; зависимость свойств веществ от особенностей их кристаллических решеток; характерные химические свойства различных классов неорганических и, особенно, органических соединений; реакции, характеризующие основные свойства и способы получения азотсодержащих соединений; реакции, подтверждающие взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений; свойства углеводородов и характерные химические свойства кислородсодержащих органических соединений; сведения о токсичности и пожарной опасности изучаемых веществ; правила обращения с веществами и оборудованием; основные методы синтеза высокомолекулярных соединений (пластмасс, синтетических каучуков), учащиеся усвоили особенно плохо; данное содержание преимущественно изучается на профильном уровне в старшей школе, требует дополнительного времени на осмысление и развитие умений применять его для решения различных заданий и расчётных задач, что в свою очередь требует специально организованной работы по освоению данного содержания (создание индивидуальных образовательных программ; групповой работы учащихся с содержанием, например, составление заданий учениками, совместное прорешивание их; решение экспериментальных задач в рамках данного содержания; выполнение исследовательских проектов по темам, определённым самими школьниками или совместно с педагогом; работа с литературными источниками, включающими указанные учебные элементы, написание рефератов и др.)

· в написании уравнений реакций металлов с концентрированной и разбавленной азотной кислотой, а также с концентрированной серной кислотой учащиеся по – прежнему допускают ошибки.

Вышеперечисленные проблемы обусловлены недостаточным вниманием к изучению этих объективно трудных вопросов курса химии. Можно предположить также, что определённую роль в существовании выявленных недостатков играет ориентация подготовки к экзамену, в основном, на тренировку выполнения заданий, аналогичных по форме заданиям ЕГЭ. Этим подменяется целенаправленная работа по повторению и обобщению изученного материала, которую необходимо проводить в процессе подготовки к экзамену и которая отражает содержание работы по подготовке к итоговой аттестации по предмету. В качестве ещё одной причины данных проблем можно указать на недостаточную целенаправленную индивидуальную работу со школьниками в старшей школе.

С учетом этих результатов можно наметить следующие направления совершенствования преподавания химии.

1. Остается актуальной необходимость усиления внимания к организации целенаправленной работы по повторению, систематизации и обобщению учебного материала. Эта работа должна быть направлена на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, в особенности – взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.
2. На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс.
3. Подготовку к ЕГЭ необходимо ориентировать не только на усвоение перечисленных в кодификаторе учебных элементов, но и прежде всего на применение знаний в нестандартных ситуациях, так как задания частей В и С таковыми и являются
4. С ведением ЕГЭ в школьную практику важное значение приобретает совершенствование методики контроля учебных достижений выпускников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем целесообразно уже в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания. В частности, это задания, ориентированные на проверку умений описывать химические свойства конкретного вещества того или иного класса.
5. Учитывая содержание контрольных измерительных материалов и принятую форму проведения ЕГЭ, целесообразно шире использовать практикоориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса.
6. Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий.
7. Важным становится формирование у учащихся умения рационально использовать время, отведенное на выполнение проверочной работы с большим количеством заданий, каковой и является экзаменационная работа ЕГЭ.

Декан факультета естественнонаучного и

математического образования, к.п.н. Е.И. Никифорова