Все задания в вариантах распределяются по 3-м частям.
Часть 1(А) включает задания с выбором одного верного ответа базового и повышенного уровня. Часть 2(В) содержит задания с выбором нескольких ответов, на соответствие и установление последовательности процессов и явлений природы. Они требуют от экзаменуемых более сложной умственной деятельности, умения воспроизводить и анализировать, проводить сравнение, обобщение и др., чем задания с выбором одного ответа.
Часть 3 (С) включает задания со свободным ответом повышенного и высокого уровня. Все задания требуют письменного ответа, владения умением самостоятельно излагать свои мысли, объяснять факты, использовать их для формулирования вывода, обобщения. При их выполнении экзаменуемый имеет возможность достаточно полно, глубоко выразить свои мысли, проявить умение применять знания в нестандартных ситуациях, решать биологические задачи, обосновывать собственные взгляды.
В 2006г., как и в 2005г., в часть 3 вошли задачи на определение генотипа и фенотипа, сцепленное с полом наследование, законы наследственности, промежуточное наследование признаков, на определение направлений и доказательств эволюции, на формирование приспособлений и видообразование, по цитологии и др. Впервые в тест включены задачи на установление характера наследования признака по родословной и на определение последовательности аминокислот в молекуле белка по схеме генетического кода.
Проверка заданий части «А» и части «В» осуществляется с помощью компьютера, а ответы к заданиям части «С» проверяются экспертной комиссией. К каждому заданию со свободным ответом прилагается инструкция с эталоном ответа. Она помогает эксперту соотнести ответ ученика с эталоном и правильно его оценить. При этом учитывается правильность ответов (наличие или отсутствие биологических ошибок) и их полнота в соответствии с разработанным для каждого ответа эталоном.
Следует иметь ввиду, что эталоны ответов являются примерными. Экзаменуемый может иначе сформулировать свой ответ, а в некоторых случаях дать полный развёрнутый ответ, привести дополнительные данные, которые содержатся в эталоне. В этой связи допускается иная формулировка ответа, не искажающая его смысла. Исключение составляют критерии оценивания задач по цитологии и генетике, которые требуют однозначного ответа.
Оценка экзаменационной работы осуществляется на основе первичных баллов, полученных выпускниками за выполнение заданий из всех частей. В 2005г. для получения отметки «3» достаточно было набрать от 17 до 33 баллов за выполнение заданий базового уровня или других заданий из всей работы. Как правило, отметка «3» выставляется, если правильно выполнено более половины заданий базового уровня. Для получения отметки « 5» нужно было выполнить правильно задания из всех трех частей, среди которых должно быть хотя бы одно задание с развернутым ответом высокого уровня сложности, и набрать не менее 50 баллов.
На выполнение экзаменационной работы по биологии отводится 3 часа (180 минут).
Единый государственный экзамен по биологии проводился в мае-июне 2005г. В нем участвовало 58733 выпускников, что на 5926 человек (9,1%) меньше, чем в 2004г. Уменьшение числа участников ЕГЭ по биологии можно объяснить тем, что учащиеся стали более серьёзно относиться к выбору предмета для сдачи экзамена. В нем стали участвовать в основном школьники, которым он необходим для поступления в вузы.
В ЕГЭ 2005г. приняли участие выпускники средних общеобразовательных школ и школ с углублённым изучением предмета, вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений, школ-интернатов, кадетской школы, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, лицеев, гимназий. Число юношей и девушек, принявших участие в ЕГЭ 2005г., составило соответственно 27,2% и 72,8%.
Средний тестовый балл 2005г. составил 49,5. Положительные отметки по пятибалльной шкале получили 93,3% выпускников (из них тройки 42,94%, четвёрки 38,24%, пятёрки – 12,12%). Двойки выставлены 6,7% учащихся (Табл.1).
Таблица 1
Распределение аттестационных отметок (5-балльная шкала, %)
| Год | Отметки по 5-балльной шкале | Всего участников ЕГЭ | |||
| «2» | «3» | «4» | «5» | ||
| 2005 | 6,7 | 42,94 | 38,24 | 19,2 | 58733 |
| 2004 | 8 | 47,6 | 33,8 | 10,6 | 64468 |
| 2003 | 8,9 | 46,6 | 34,9 | 9,6 | 49908 |
Основные результаты ЕГЭ
Данные анализа экзаменационной работы 2005г. показали, что большинство выпускников овладели содержанием биологического образования, предусмотренным обязательным минимумом и требованиями к знаниям и умениям по биологии. 93,3% экзаменуемых получили положительные отметки. Наметилась тенденция повышения уровня биологической подготовки выпускников средних учебных заведений. Так, в 2005 г. примерно на 2% увеличилось число экзаменуемых, получивших отметку “5”, уменьшилось число школьников, не сдавших ЕГЭ, с 8% до 6,7%, а получивших тройку - с 47,6% до 42,9%.
В 2005г. большее число экзаменуемых справились с заданиями повышенного и высокого уровня сложности, решением задач по цитологии и генетике, обоснованием знаний по гигиене человека и экологии, их применением в нестандартных ситуациях.
В то же время следует отметить, что имеются различия в уровне биологической подготовки учащихся разных регионов. Они обусловлены рядом причин: сложившейся практикой обучения в школе, особенностями контингента учащихся, уровнем их подготовки, типом образовательного учреждения, в котором они обучались, степенью знакомства с материалами ЕГЭ. Нужно также учитывать и то, что экзамен по биологии не является обязательным для всех выпускников и что мотивация сдававших экзамен в разных регионах может быть разной. Для одних мотивы выбора ЕГЭ заключались в получении аттестации, а для других - для поступления в вуз.
Выполнили все задания экзаменационной работы и набрали 100 баллов всего 10 человек, что составляет 0,017% от общего числа учащихся. Данные результаты позволяют сделать вывод о том, что проверочная работа имеет необходимую степень трудности, позволяет дифференцировать учащихся.
Анализ результатов выполнения заданий части 1 (А) показал, что средняя доля верных ответов в 2005г., по сравнению с 2004г., увеличилась с 56,7% до 62,8%, а заданий части 2 (В) с 36,7% до 47. Это прежде всего можно объяснить совершенствованием системы оценивания заданий этой части.
Как и в предыдущие годы, более низкие результаты по биологии показали выпускники сельских школ. ЕГЭ позволил также выявить, что сильные выпускники выполнили в 2 -3 раза больше заданий, чем слабые. Особенно это касается заданий, трудных по содержанию и уровню сложности. Это дает возможность дифференцировать выпускников по уровню подготовки и свидетельствует о получении объективных выводов о качестве биологической подготовки школьников. Так, учащиеся, получившие на экзамене отметку “5”, выполняют практически все задания базового уровня, четверочники - около 4/5 заданий, троечники - примерно 50% заданий. Таким образом, не все учащиеся достигают базового уровня биологической подготовки.
Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ позволил выявить сильные и слабые стороны подготовки выпускников, наиболее типичные ошибки, допускаемые в ответах. При подготовке к экзамену на них следует обратить внимание. Особенно большие пробелы обнаружены в знаниях по биологии за основную школу. Это материал о многообразии организмов и их классификации, ароморфных особенностях отделов растений и типов животных.
Трудными для экзаменуемых оказались вопросы о механизме передвижения воды и минеральных веществ в растении, о роли завязи в образовании семян и плодов, об отличиях двудольных растений от однодольных, о классификации растений и животных, их происхождении, об особенностях строения органов кровообращения, обеспечивающих высокий уровень обмена веществ у птиц, об обмене веществ у птиц и других животных. На повышенном уровне задания по данным вопросам выполнили примерно в 2 раза больше сильных, чем слабых учащихся.
К типичным недочетам следует отнести ошибки в раскрытии роли бактерий и грибов в круговороте веществ, определении признаков семейств и классов покрытосеменных растений, роли видоизмененных побегов (клубня и луковицы) в жизни растений.
По-прежнему уровень усвоения элементов содержания по вопросам классификации и систематики остается невысоким. Отчасти это можно объяснить тем, что данный материал изучается в основной школе (VI -VII класс) и у учителей практически нет времени на его обобщение и повторение. Следует порекомендовать учителям проводить закрепление знаний о многообразии и эволюции растений и животных, их классификации в органической связи с изучением теории эволюции и вопросов экологии на заключительном этапе биологического образования.