Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
Федеральный институт педагогических измерений
| согласовано: Председатель научно-методического совета ФИПИ по биологии, д. биол. н., профессор А.Ф.Валихов подпись 30 января 2006 г. | УТВЕРЖДЕНО: Ученый совет ФИПИ Председатель Ученого совета ФИПИ к.философ. н. А.Г.Ершов подпись протокол № 1 от 31 января 2006 г. |
Методическое письмо
«О преподавании биологии в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года»
Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.
Письмо подготовлено председателем федеральной предметной комиссии разработчиков КИМ для ЕГЭ по биологии, к.п.н. Г.С. Калиновой.
Методическое письмо
«О преподавании биологии в средней школе с учетом результатов единого государственного экзамена 2005 года»
Введение
Школьный курс биологии - важный компонент естественнонаучного образования. Он вносит весомый вклад в решение задач общего образования, обеспечивая формирование у учащихся биологической картины мира, научного мировоззрения, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, привитие ценностных ориентаций, подготовку к жизни.
Цели и задачи биологического образования решаются в соответствии со следующими нормативными документами:
1) Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования (Приказ МО РФ № 1236 от 19.05.1998 г.).
2) Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования (Приказ МО РФ № 56 от 30.06.1999 г.).
3) Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ № 1089 от 05.03.2004г.).
4) Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующие программы общего образования (Приказ № 1312 от 09.03.2004г.).
В этих документах перед школой поставлена задача постепенного обновления структуры и содержания общего среднего образования, создания равных возможностей для всех обучающихся в получении качественного образования.
На качество образования наряду с другими сторонами учебного процесса влияет оценка образовательных достижений учащихся. Последние годы характеризуются изменениями в системе аттестации выпускников школы, среди которых заслуживают внимания компьютерное тестирование, портфолио, введение единого государственного экзамена. Важным элементом создания общероссийской системы оценки служит единый госэкзамен. Он предусматривает решение следующих задач:
* получение объективной оценки уровня и качества биологической подготовки выпускников;
* совмещение выпускного экзамена в средней (полной) школе и вступительного экзамена в вуз;
* использование результатов ЕГЭ для выявления причин полученных результатов, сильных и слабых сторон преподавания курса;
* определение направлений совершенствования образовательного процесса с целью повышения его качества.
Эксперимент в форме ЕГЭ по биологии проводится с 2001г. В 2005г. в нем приняли участие свыше 58 тыс. выпускников из 50 регионов РФ. Около половины экзаменуемых (42,7%) составили учащиеся сельских школ.
Модель экзамена по биологии в форме ЕГЭ
По сравнению с традиционной формой проведения выпускных экзаменов по биологии (устный экзамен по билетам, защита реферата, собеседование, письменное изложение ответа), ЕГЭ проводится в форме тестирования. Тест по биологии, в отличие от вопросов в билетах, включает большое число разнообразных заданий за основную и старшую школу и позволяет охватить проверкой основное содержание курса биологии, выявить уровень овладения учащимися знаниями и различными видами учебной деятельности, более обоснованно судить о глубине усвоения изученного материала. В этом состоит одно из преимуществ ЕГЭ по сравнению традиционной итоговой аттестацией. Кроме того, установлено, что тестовая форма контроля нравится экзаменуемым, поскольку позволяет распределить время для осмысления предложенных заданий и грамотного изложения знаний с учетом своих индивидуальных особенностей. С точки зрения психологии, тестирование исключает отрицательное воздействие экзаменатора на учащегося.
В экзаменационную работу включены задания, контролирующие биологические знания, наиболее значимые для формирования научного миропонимания, гигиенических норм и правил здорового образа жизни, экологической и генетической грамотности школьников. Наряду со знаниями в ЕГЭ большое внимание уделяется проверке разнообразных умений: сравнивать объекты и процессы; устанавливать их соответствие, взаимосвязи; выявлять сущность явлений живой природы; обосновывать приемы выращивания растений и разведения животных, правила поведения в природе, в повседневной жизни, решать биологические задачи, применять знания в нестандартных ситуациях.
Содержание проверки на едином экзамене составляют знания и умения по всем разделам школьного курса биологии. В соответствии с требованиями стандарта в экзаменационной работе преобладают задания, контролирующие наиболее существенные вопросы содержания по разделам “Общая биология” и “Человек и его здоровье”: цитологические, генетические, эволюционные, экологические, анатомо-морфологические, гигиенические, о нейрогуморальной регуляции, закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. В проверку включены знания о биологии как науке, методах ее познания, признаках живого, научные факты, необходимые для конкретизации теоретических обобщений.
Значительное место отводится контролю знаний о клетке - структурной и функциональной единице живого, поскольку они составляют основу для понимания процессов жизнедеятельности организмов: растений, животных, человека, грибов, бактерий, их индивидуального развития, генетических закономерностей. Знания о клетке, клеточной теории позволяют подвести учащихся к мировоззренческому выводу о материальном единстве живой природы.
Экзаменационная работа предусматривает контроль знаний о человеке и его здоровье: об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека, высшей нервной деятельности, механизме регуляции процессов жизнедеятельности, об анатомо-физиологических основах гигиенических норм здорового образа жизни, об условиях сохранения здоровья человека.
Большое место в содержании ЕГЭ занимают знания по генетике, составляющие научные основы селекции, биотехнологии, проверяющие генетическую грамотность учащихся, материальные основы наследственности и изменчивости, законы генетики, умения решать задачи.
Важный компонент проверки на ЕГЭ - знания по экологии и эволюции: о среде обитания организмов, экосистемах, их основных звеньях, пищевых связях, биоразнообразии; процессах саморегуляции и круговороте веществ; о глобальных изменениях в биосфере и мерах сохранения равновесия в ней; о движущих силах, направлениях и результатах эволюции; усложнении растений и животных в процессе исторического развития.
С помощью заданий, контролирующих учебный материал по экологии и эволюции, представляется возможность выяснить понимание экзаменуемыми смысла и значения идеи эволюции, взаимосвязей организма и надорганизменных систем с окружающей средой, роли экологических факторов в историческом развитии.
Из основной школы в проверку включены преимущественно вопросы общебиологического плана: о биоразнообразии и его сохранении, систематике, об особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, их взаимосвязи, усложнении в процессе эволюции, родственных связях между организмами разных таксонов. Экзаменационная работа содержит также задания, контролирующие вопросы практического характера: агротехнические приемы выращивания растений, условия хранения продуктов сельскохозяйственного производства, защита растений и животных от болезнетворных бактерий, паразитических простейших, соблюдение мер профилактики инфекционных заболеваний, нарушения осанки, зрения и др.
Каждый вариант экзаменационной работы включает 50 заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности.
Содержание всех заданий независимо от их уровня соответствует обязательному минимуму содержания биологического образования за основную и старшую школу. Задания базового уровня предусматривают выбор одного верного ответа из четырёх и проверяют достижение уровня общеобразовательной подготовки, зафиксированного в требованиях стандарта.
Задания повышенного уровня составлены на материале, который обычно контролируется как на выпускных экзаменах в школе, так и на вступительных экзаменах в вузах. Они требуют более сложных и разнообразных видов учебной деятельности и направлены на проверку овладения знаниями сущности биологических процессов, явлений, закономерностей; умениями сравнивать, применять знания в знакомой и изменённой ситуациях, обосновывать процессы и явления, сопоставлять и определять их последовательность, самостоятельно формулировать свободный ответ.
Задания высокого уровня используются для оценки сформированности умений применять биологические знания из разных разделов курса в измененной и незнакомой ситуации. Они предусматривают проверку знаний учащихся о наиболее существенных биологических закономерностях, проявляющихся на всех уровнях организации живого. Выполнение этих заданий требует записи развернутого ответа (обоснования, доказательства, решения задачи, аргументации, применения теоретических знаний на практике и других умений). Задания данного уровня обладают особой дифференцирующей способностью и направлены на выявление выпускников, имеющих высокий уровень подготовки по биологии. Они соответствуют более сложным заданиям традиционных выпускных экзаменов в средней школе и более сложным заданиям, предлагаемым на вступительных экзаменах в вузы.