Обязательный минимум не устанавливает порядок (последовательность) изучения предметных тем в рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного времени, отводимые на изучение данной предметной темы в рамках учебной программы.
В обязательном минимуме прямым шрифтом выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Курсивом выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников.
Обязательный минимум по природоведению включает три основных раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни».
В рамках первого раздела у школьников продолжается формирование представления об эмпирическом уровне научного познания. Второй раздел расширяет и систематизирует знания учащихся о разнообразных природных объектах, интегрирует элементы биологии, географии, астрономии, физики и химии. Третий раздел — «Здоровье человека и безопасность жизни» — включает в содержание природоведения элементы экологических норм и правил безопасности жизни в соответствии с требованиями построения федерального базисного учебного плана.
Кроме того в обязательном минимуме выделен специальный дополнительный раздел «Опыт практической деятельности», определяющий перечень способов деятельности, которые обязательно должны быть реализованы в вариативных программах по природоведению.
Требования к уровню подготовки выпускников – установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования. Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам. Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной аттестации выпускников образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.
Требования к уровню подготовки учащихся по природоведению ориентированы на овладение наиболее значимыми для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук элементами знаний, приемами практической и интеллектуальной деятельности. Три рубрики: «Знать/понимать», «Уметь» и «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» включают как требования репродуктивного уровня, нацеленные на воспроизведение основного содержания предмета и требования продуктивного характера. К ним можно отнести формирование приемов исследовательской деятельности, коммуникативных умений, а также способов деятельности, связанных с соблюдением норм экологического поведения в природной среде, сохранением здоровья и обеспечением безопасности жизни.
IV. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПО ПРЕДМЕТУ
Новизна стандарта
Стандарт по природоведению создан впервые, при отборе его содержания учитывался накопленный отечественный опыт преподавания курсов природоведения и естествознания, а также зарубежный опыт построения интегрированных курсов для младших подростков. По сравнению с отечественными курсами естествознания, которые разрабатывались в 90–е годы ХХ века, объем содержательной части стандарта существенно сокращен. Кроме того, изменен и подход к построению содержания: во главу угла поставлен деятельностный характер изучения содержания курса, исследовательская и практическая деятельность учащихся рассматривается как основа для приобретения знаний.
Содержание природоведения для V(VI) классов сочетает в себе эмпирическую направленность изучения природы с овладением младшими подростками элементами естественнонаучных методов познания на уровне отдельных приемов исследовательской деятельности. В рамках природоведения расширяются знания учащихся о многообразии природных объектов, полученные в начальной школе. Новая ступень изучения окружающей природной среды обеспечивается началом систематизации знаний о природных объектах и формированием первоначальных представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между живыми организмами, а также между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде. Такой подход к отбору содержания соответствует как возрастным особенностям развития мыслительных операций у младших подростков, так и экологическим требованиям современной жизни.
В различных разработанных в нашей стране вариантах авторских курсов природоведения (естествознания) для V(VI) классов используются, как правило, два ведущих подхода к интеграции: содержательный (на основе общих понятий, явлений и т.п.) и методологический подход (на основе общности эмпирического этапа научного метода познания). В стандарте по природоведению не указаны подходы к интеграции, так как это функция авторских программ и соответствующих учебников. Однако в содержании стандарта усилена методологическая составляющая, поскольку овладение учащимися отдельными приемами исследовательской деятельности является наиболее существенной функцией природоведения как пропедевтического естественнонаучного курса.
Преемственность. Реализация межпредметных связей
«Природоведение» продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии, физической географии и ОБЖ в основной школе. Обеспечивая преемственность с начальной школой, стандарт по природоведению сохраняет все содержательные линии, характерные для естественнонаучной части предмета «Окружающий мир». Пропедевтический характер природоведения обеспечивается ориентацией стандарта на формирование общих для всех естественных наук познавательных умений.
Кроме вертикальной преемственности стандарт обеспечивает и горизонтальные межпредметные связи. Содержание стандарта по природоведению скоррелировано с математикой (начальные умения в построении графиков и интерпретации данных), русским языком (начальные умения работы с естественнонаучной информацией) и информатикой (использование телекоммуникационных технологий).
До настоящего времени для интегрированных естественнонаучных курсов V(VI) классов не была определена инвариантная часть. Эту функцию и выполняет стандарт по природоведению.
Если сравнивать содержание стандарта с информационной насыщенностью курсов «Естествознание» для классов (под ред. Хрипковой А.Г. или Суравегиной И.Т.), то можно отметить, что существенно сокращена описательная биологическая и географическая часть, значительно упрощен физико-химический материал. Основные положения стандарта нацелены не столько на усвоение суммы естественнонаучных знаний, сколько на формирование умений приобретать эти знания.
Если же провести сравнение содержания стандарта с наиболее распространенным курсом природоведения (авторы Плешаков А.А. и Сонин Н.И.), то существенно уменьшена географическая часть (часть вопросов дублируется с курсом географии VI класса), но добавлены элементы знаний по физике (физические явления) и химии (вещества в окружающем мире), здоровью и безопасности жизни.
Следует отметить, что в стандарт введены требования к различного вида деятельности учащихся. Такой подход потребует изменения методики преподавания предмета в сторону усиления роли практических работ, организации работы в малых группах, выделения времени на обучение работе с информацией и т.п., а значит увеличения учебного времени по сравнению с традиционной методикой преподавания.
Соответствие содержания стандарта возрастным особенностям развития учащихся
Основное концептуальное положение построения стандарта — соответствие изучаемого материала младшему подростковому возрасту. Естественнонаучный материал стандарта «приближен» к ребенку, поскольку изучаемые объекты ограничиваются непосредственно наблюдаемыми телами, веществами и явлениями.
Теоретические положения вытекают из практической деятельности учащихся или иллюстрируются наглядными примерами из окружающей школьников жизни. Например, изучение таких сложных процессов как рельефообразование и выветривание горных пород осуществляется на местном материале и иллюстрируется наблюдениями оползней, изменения русел ручьев, разрушения облицовки зданий и т.п.
Повышение воспитательного потенциала содержания образования
Одной из целей природоведения является воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающей природе и самому себе как ее части; стремления действовать в каждодневных ситуациях общения с природой в соответствии с экологическими принципами поведения, использовать природоведческие знания для соблюдения правил здорового образа жизни. В соответствии с поставленной целью в содержание стандарта введены элементы деятельности, связанные с формированием экологического и здоровьесберегающего поведения.