Учитель меняет местами иллюстрации медведя и собаки, убирает лису, ставит иллюстрацию зайца на первое место.
Что изменилось? (Медведь и собака поменялись местами. Нет лисы. Заяц оказался на первым).
IV. Звуковой анализ слов
Отгадайте загадку:
Обитатель леса шустрый
Оборвал листок капустный.
У него дрожат реснички:
«Нет ли где-нибудь лисички?» (Заяц).
По каким признакам догадались, что речь идет о зайце? (Он ест капустный лист, боится лисы).
Произнесите слово, выделяя голосом второй звук (З-а-а-а-яц).
Назовите второй звук ([а]).
Какой это звук и почему? (Гласный, потому что он поется, тянется, и во рту нет преграды).
Какие еще гласные звуки вы уже знаете? ([о], [у], [э], [ы], [и]).
Откройте «Азбуку» на с.22. Узнайте по рисунку, какие звуки произносят дети. Какими буквами они обозначаются? (Звук [а] обозначается буквой а; [о] – о; [у] – у; [э] – э; [и] – и).
V. Чтение букв
Прочитайте хором буквы, записанные на доске (О, А, Б, У, Э, Ы).
Какая буква «лишняя»? Почему? («Лишняя» буква Б, так как она обозначает согласный звук, а остальные буквы – гласные звуки).
Чтение хором с правильным дыханием:
о прочитайте громко;
а-а-а прочитайте тихо;
у-у-у-у-у от громкого к тихому;
э-э-э-э-э от тихого к громкому.
Нечитающие дети читают по одному. Если прочитано верно, остальные хлопают.
Давайте пропоем эти звуки. В чем мы убедились? (Гласные звуки действительно тянутся и поются, произносятся свободно).
VI. Физкультминутка
Если услышите слово со звуком [о] – приседайте, [у] – поднимайте руки, [а] – кивайте головой. Итак, стол, стул, заяц, тумбочка, волк, рысь.
Дети выполняют движения.
VII. Проблемная ситуация
Почему на слове рысь вы не делали никакого движения? (Это ловушка – в этом слове нет звуков [о], [у], [а]).
Учитель открывает доску, на ней написаны слова, с которыми работали дети.
На какие группы можно разделить эти слова? (Мебель, звери).
Девочки, прочитайте названия предметов мебели (Стол, стул, тумбочка).
Мальчики, прочитайте названия животных (Заяц, волк, рысь).
VIII. Чтение слогов
Прочитайте хором каждый столбик на одном дыхании.
На доске:
РА РО ТА
ВО БО НА
РУ НО КА
ГА ИГ ДО
МА БЫ ЗУ
Дети читают.
Какие слова здесь спрятались? (Рука, нога, рана, игра, дома, бобы, зубы, работа, ворота).
Затем дети выходят к доске, перечитывают слова, показывают, как они их собирали.
Слово «дом». Можно ли в этом слове изменить одну букву так, чтобы получилось новое слово? (Дом – дым. Заменяем букву о на букву ы, получаем новое слово; дом – дам, дом – сом, дом – ком).
Откройте «Азбуку» на с. 22 и выполните задание. Прочитайте слова. Что вы заметили? (В «Азбуке»: слова с пропущенными буквами и рисунки этих предметов).
Ст_л л_сты с_к д_м
Ст_л л_сты с_к д_м
Прочитайте слова. Что вы заметили? (Одна буква пропущена, может измениться смысл слова. Одна буква влияет на смысл слова).
IХ. Работа в группах по составлению слов
1-й ряд – составьте три слова с буквой У; 2-й ряд – с буквой О; 3-й ряд – с буквой А.
Дети работают на переносных досках.
1-й ряд: улитка удав удочка
2-й ряд: олень волк дом
3-й ряд: заяц мама азбука
Все слова после проверки дети читают хором и одобряют правильность аплодисментами.
X. Чтение предложений
На доске:
КАК ЖИВЁТ ЁЖИК
Летом ёжик много ест. Пауки, жуки, мухи – вот его еда. Потом он всю зиму будет спать.
И только весной вылезет из норы.
Дети, которые не умеют читать, находят, сколько в тексте букв У, И, Ы на таблице (У – 5, И – 8, Ы – 2). Остальные читают весь текст.
Прочитаем вслух по одному предложению.
Дети читают по одному предложению.
Всю зиму, ежик спит, не просыпаясь. Почему ежик много ест летом? (Потому что он спит всю зиму. Он должен за лето столько съесть, чтобы не проголодаться за зиму).
Какую еду он любит? (Он ест пауков, жуков, мух).
Кто знает, как их можно назвать одним словом? Пауков, жуков, мух, комаров, муравьев называют насекомыми, у них насечки на брюшке. Насечки – насекомые.
XI. Занимательные задания
Откройте книгу «Я читаю?» на с. 8–9 и отгадайте ребусы.
Ы И
МИШКА ЛАПА
Сделайте вывод (Одна буква может изменить смысл слова).
Работа по рисунку из книги.
Найдите спрятавшихся животных.
XII. Итог урока
Что узнали нового? (Одна буква может изменить смысл слова. Слово «животное» образовалось от слова «жизнь», а слово «насекомые» – от слова «насечки». Интересно, как живут ежики).
Что понравилось? (Петь гласные звуки, разгадывать ребусы, придумывать слова).
Что было трудно? (Составить слова с нужной буквой).
Ориентация школы в конце 80-х – начале 90-х гг. на личностно развивающее обучение привела к возрождению этой концепции. Но, как показывает практика, предложенные Л. В. Занковым дидактические принципы используются пока не в полной мере.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Система образования постоянно находится в динамичном развитии: пересматриваются содержание образования, общие теоретические подходы к его проектированию, разрабатываются новые образовательные технологии, совершенствуется система оценки учебной деятельности школьников и т. д. Все эти процессы протекают в режиме инновационной деятельности.
В инновационную деятельность включается целенаправленная педагогическая деятельность, связанная с исследованием, осмыслением или освоением нового. Причем, понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Из наиболее распространенных в педагогической практике можно выделить следующие технологии: современное традиционное обучение, педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека), педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е. И. Пассова и др.), педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С. Н. Лысенковой, дифференцированное обучение, технология индивидуализации обучения, программированного обучения и др.), педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала, технологии развивающего обучения (система развивающего обучения Л. В. Занкова, развивающее обучение Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, технология саморазвивающего обучения Г. К Селевко), частно-предметные педагогические технологии (технология раннего и интенсивного обучения грамоте Н. А. Зайцева, технология обучения математике на основе решения задач и др.)
Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования.
В рамках курсовой работы нами была изучена и проанализирована система развивающего обучения Л. В. Занкова и разработан примерный план-конспект урока русского языка во 2 классе по этой системе.
Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе начального обучения, ориентирующая учебный процесс на потенциальные возможности ребенка и на их реализацию. Цель развивающего обучения состоит в том, чтобы воспитать из каждого ученика субъекта собственной жизни, то есть человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения.
Анализ педагогической теории и практики показал, что с введением развивающего обучения в массовую практику выявляются ряд проблем:
1. Сосуществование развивающего обучения с традиционной системой в рамках одного и того же учебного заведения.
2. Подготовка специалистов по развивающему обучению.
3. Не описана целостно технология обучения в новой для учителя образовательной системе, где старые методы и формы работы оказываются не эффективными.
Особенность технологии развивающего обучения заключается в том, что она выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы работы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию развивающего обучения много функциональной.
Несмотря на существующие проблемы, система развивающего обучения актуальна и перспективна. Многие школы приступили к освоению данной системы. Можно полагать, что достижения отечественной педагогики и психологии создания принципиально новой системы развивающего обучения будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающих реалиям XXI века.