Смекни!
smekni.com

на тему (стр. 5 из 8)

С позиции психоаналитической теории становление личности происходит на основе принципов удовольствия, реальности и посто­янства. Принцип удовольствия утверждает, что психика стремится к достижению удовольствия и избегания боли; принцип реальности говорит о том, что у человека отмечается стремление к приведению

Возрастная клиническая психология

Возратные периоды человека

В настоящее время большинством психоло­гов принята следующая возрастная периодизация:

• период новорожденноости — до I месяца;

• период младенчества — 1-12 месяцев;

• период раннего детства — 1 -4 года;

• дошкольный период — 4-7 лет;

• младший школьный — 7-12 лет;

• подростковый период — 12-16 лет;

• ранняя юность — 16-19 лет;

• поздняя юность — 19-21 год.

• молодость (ранняя зрелость) — 21 -35 лет;

• зрелость — 35-60 лет;

• первая старость (пожилой возраст)- 60-75 лет;

• старость (преклонный возраст) — 75-90 лет;

• долгожительство — старше 90 лет.

Каждый из возрастных периодов имеет свои специфические па­раметры нормы и аномалий, в каждом из них возможна ретардация или ускорение развития, появление черт, свойственных иным воз­растным периодам, а также типичные характерологические реакции и психосоматические взаимовлияния.

Развитие и обучение неверно рассматривать как изолированные процессы: они едины. Обучение, следуя впереди, должно учитывать закономерности психического развития ребенка и его возможности. Поэтому для врача и клинического психолога-практика крайне важ­ным является понимание закономерностей развития психики ре­бенка, т.к. оно не является простым количественным переходом от одного возраста к другому, а всегда представляет собой определен­ные качественные скачки. При этом нужно анализировать, по край­ней мере, два параметра: изменение места, которое он занимает в системе человеческих отношений, и изменение деятельности в данных конкретных жизненных условиях.

Для диагностики психического развития ребенка особенно важ­на оценка ведущей деятельности, которая характеризуется: форми­рованием внутри нее новых видов деятельности, характерных для следующего возрастного периода; созреванием или перестройкой ча­стных процессов (например, воображения — в абстрактное мышле­ние и т.д.); основными психологическими изменениями личности. Однако ведущий тип деятельности и та социальная среда, в кото­рой растет и развивается ребенок, очень быстро начинают вступать в противоречия с новыми потребностями ребенка и старыми усло­виями их удовлетворения. Именно эти противоречия являются дви­жущими силами развития психики. Поэтому критериями развития психики являются новообразования, которые представляют собой те психические и социальные изменения, которые впервые возни­кают на данной возрастной ступени и определяют сознание ребен­ка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь. Сами новообразования, в свою очередь, сказываются важными проявле­ниями развития, когда стабильный период прерывается скачкооб­разными изменениями в психике ребенка в виде возрастных кризи­сов. Возрастные психологические кризисы — особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, ха­рактеризующиеся резкими психологическими изменениями. Для них также характерны:

1) размытость границ начала и конца;

2) резкое обострение в середине возрастного периода;

3) относительная трудновоспитуемость детей по сравнению с пе­риодом стабильного развития;

4) негативный, разрушительный характер .

Чем неполноценнее первичный материал и чем хуже учитывает социум индивидуальные особенности развития ребенка, чем боль­ше выражены возрастные кризисы, тем хуже они могут отразиться на будущей личности. Поэтому для врача и клинического психолога важно знание периодов и основных закономерностей развития пси­хики в каждый из них.

Психические особенности и психосоматические расстройства в период новорожденности, младенчества и раннего детства

Рождение ребенка резко изменяет привычную среду обитания, характерную для эмбриона. С первых же минут вступают в действие безусловные рефлексы, контролирующие работу основных систем организма — дыхание, кровообращение, пищеварение, обеспечива­ющие основные биологические потребности ребенка. Однако этого набора рефлексов было бы явно недостаточно'для адаптации к ок­ружающему миру, если бы рядом не было взрослого, активно взаи­модействующего с ребенком. Необходимы и способности ребенка к обучению в виде приобретения сначала простых, а затем и более сложных условных рефлексов.

Младенческий возраст заканчивается кризисом первого года жизни, обусловленным становлением ходьбы и речи. В этот период времени для младенца бывают характерными акты протеста опозиции, противопоставление себя другим (гипобулические реакции Кречмера). В некоторых случаях оппозиция ребенка принимаете хакрактер «истерик», аффективно-респираторных судорог припадков.

Предметная деятельность приводит к изменению и в мотивационной сфере: происходит постепенная смена аффективных поступ­ков контролируемыми. Отношение ребенка к окружающим его лю­дям и их оценка зависят от того, как они относятся к ребенку. Постепенно к 3 годам формируются более тонкие эмоции. Важным новообразованием этого возраста является осознание собственного Я», выделение себя из окружающего мира, что сопровождается стремлением к самостоятельности: «Я сам», «Я хочу» и наиболее ярко проявляется в кризисе 3 лет. Основные его проявления — негативизм, строптивость, своеволие (обесценивание, принижение ценностей, деспотизм, ревность).

Социальная ситуация развития дошкольного возраста заключается в расширении предметного мира и необходимости действия в мире реальных вещей в силу формирования самосознания. Для ребенка этого возраста не существует отвлеченного познания, критического созерцания, и поэтому способ освоения окружающего мира действия в мире реальных предметов и вещей, но ребенок не владеет способами осуществления этих действий. Это противоречие может решиться только в одном типе деятельности, которое носит название игры. Игра — такая деятельность, мотив кото-лежит не в результате, а в содержании самого действия. Игра для дошкольников является ведущей деятельностью и ха-актеризуется: воображаемой игровой ситуацией; выделением зна­ний и смыслов, что лежит в основе формирования образно-схема­тического мышления; развитием активного запоминания; обобщен­ным характером игры; наличием ролей (такие игры, в которых ра­зыгрываются обобщенные социальные функции (всадник, доктор,

солдат и т.д.).

Переход из дошкольного возраста в младший школьный сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерно:1) утрата детской непосредственности; 2) манерничанье, поведении — нарочитость, нелепость, вертлявость, паясничество, клоунада, ребенок строит из себя шута; 3) начало дифференцировки внутренней и внешней стороны личности ребенка; 4) обьектом анализа становятся субъективные переживания; 5) формирование аффективного обобщения, логики.

В настоящее время к подросткам принято относить детей 12-15 лет, причем период 11-12 лет определяется как препубертатный период, а 13-15 лет — как пубертатный.

Подростковый возраст как переходный от детства к зрелости всегда считался критическим, однако кризис этого возраста (пубер­татный) значительно отличается от кризисов младших возрастов. Он является самым острым и длительным. Связано это с сочетанным воздействием на подростка целого ряда соматических, психологи­ческих и социальных факторов.

В основе бурных и подчас болезненно переживаемых соматичес­ких изменений организма подростка лежит интенсивная перестрой­ка эндокринной системы, заканчивающаяся достижением половой зрелости. Помимо формирования вторичных половых признаков у подростков отмечается изменение взаимоотношений частей тела; туловище — еще детское при быстром развитии конечностей. Дви­жения при этом становятся угловатыми и неуклюжими. Часто за бурным ростом тела (резкое увеличение мышечной массы и роста) не успевают внутренние органы, что приводит к развитию целого ряда функциональных заболеваний, особенно сердечно-сосудистой системы.

По принципу бинарности действия гормонов перестройка эн­докринной системы не может протекать без соответствующих изме­нений в психике. В связи с этим в момент особенно резких эндок­ринных сдвигов у подростков отмечается выраженное психическое беспокойство, повышенный уровень тревожности. Пытаясь избавить­ся от этой тревожности, выплеснуть ее во вне, они часто вступают в конфликты, нередко отмечаются коллективные драки. Этим же объясняется повышенная склонность подростков к посещению массо­вых шумных рок-концертов, употребление наркотиков и алкоголя.

Наряду с психическими изменениями, обусловленными исклю­чительно гормональным воздействием, у подростков наблюдаются и глубоко психологические, личностные изменения, не связанные напрямую с перестройкой эндокринной системы. К таким измене­ниям следует отнести формирование нового самосознания с повы­шенным чувством собственного достоинства, собственных возмож­ное гей и способностей. Развиваются и более полно осознаются вы­сокие чувства дружбы и любви, причем любовь отнюдь не обуслов­лена сексуальными потребностями, но напротив носит исключи­тельно платонический, духовный характер.