Финский Детский Парламент был учрежден в 2007 году, и в первом заседании того года в нем приняли участие 372 представителя и заместителя представителей муниципалитетов со всей Финляндии. Это деятельность должна способствовать взаимодействию между детьми и взрослыми, стимулировать детей к тому, чтобы ценить себя и своих родителей, а взрослых стимулировать к тому, чтобы ценить себя и детей. Финский Детский Парламент работает как организация взаимодействия между самими детьми, и одной из важных целей является помощь в создании культуры демократии для общеобразовательных средних школ. Парламент считает, что каждый ребенок:
- должен быть услышан, получать информацию о затрагивающих его вопросах;
- должен иметь возможность участвовать и влиять на процесс принятия решения;
- должен узнать о принципах того, как оказывать влияние в демократическом обществе;
- должен почувствовать, как быть важным и уважаемым в собственном обществе.
Как он работает? Виртуальная структура парламента была создана он-лайн, предоставив представителям место, независимо от времени и конкретного местонахождения, для осуществления и расширения своей деятельности. Правление и Комитеты встречаются еженедельно в режиме он-лайн в чатах, обсуждают вопросы и готовятся к будущим пленарным заседаниям. Члены обсуждают вопросы он-лайн на своих собственных дискуссионных форумах, отвечают на обзоры, представленные лицами, принимающими решения, и проводят двухнедельное пленарное заседание в режиме он-лайн. Правление и все дели также встречаются лично в различных местах.
Для меня участие означает, что я один из всех. Алекси, 12 лет
Перед политиками по-прежнему стоит одна проблема. Как говорит Катрин Скарр (KREM, Норвегия): «Все больше детей и молодых людей становятся услышанными, но это необязательно означает, что службы и политики учитывают то, что они говорят» (Еврочайлд, 2010b).
Стратегия ЕС по Молодежи – Инвестирование и Наделение Правами, новый открытый метод координации для решения проблем и возможностей молодежи должна создать благоприятные условия для развития молодыми людьми их навыков и реализации их потенциала. Она основана на двойном подходе. Во-первых, Инвестирование в Молодежь, связанное с привлечением более значительных ресурсов для развития сфер политики, которые влияют на молодых людей в их повседневной жизни и повышают их благополучие. Во-вторых, Наделение молодежи правами, которое означает укрепление потенциала молодых людей для обновления общества и продвижения ценностей и целей ЕС. Оно требует более широкого сотрудничества между молодежной политикой и областями политики и требует предоставления молодым людям возможности высказываться и быть услышанными.
4.Привлекать даже маленьких детей к активному участию
В настоящее время есть лишь немного примеров официальных консультаций со школьниками младших классов или детьми первых лет обучения и заботы, хотя существуют примеры практики, например, работы Фонда Бернарда Ван Леера (Лансдаун, 2005) или подборка материалов для улучшения участия детей в возрасте 0-10 лет, разработанных Консорциумом Участия в Уэльсе (http://www.childreninwales.org.uk/areasofwork/participation/index.html ). Тем не менее, есть общее признание в сферах политики и исследований, что существует значительный разрыв. Нет нижнего возрастного предела, устанавливаемого для осуществления права на участие. Очень юные дети могут иметь и выражать взгляды, если используются соответствующие формы выражения (Лансдаун, 2005). «Другими словами, с рождения дети начинают развивать навыки и знания для участия. Однако, та отзывчивость и уважение, которые они получают от заботливых взрослых и среды, укрепит и поддержит развитие этих знаний и качеств.» Уважение их права быть услышанными «делает необходимость быть готовыми создать пространство, чтобы выслушать их взгляды соответствующим им образом – через музыку, движение, танец, рассказ, ролевую игру, чертеж, рисунок и фотографию, а также посредством более традиционного диалога. Для этого необходимо обеспечить время, взрослых, готовых слушать, и условия, в которых они чувствуют себя в безопасности и комфортно.» (Лансдаун, 2005). .
КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ
Что политические деятели, исследователи и практики должны учитывать, чтобы поддержать развитие их уникального потенциала:
1. Данный политический глоссарий утерждает, что благополучие детей должно быть основным составляющим элементом повестки дня европейской политики – не только в качестве инвестиции в будущих взрослых, но как обязательство перед нынешними детьми и для обеспечения более сильного и более интегрированного общества сегодняшнего и завтрашнего дня.
2. Дети являются не источниками проблем, а ресурсами, необходимыми для их решения.
3. Развитие благополучия детей в странах мира идет неравномерно. Несмотря на продолжение улучшения ключевых показателей благосостояния детей за последние 20 лет, происходит замедление темпов улучшения и повышение уровня относительной и абсолютной детской бедности.
4. Главным результатом с момента подписания Конвенции ООН по правах ребенка является признание того, что дети являются независимыми и автономными держателями прав. Он также делает лучшие интересы детей основной заботой органов государственной власти и частных институтов.
5. Ряд инициатив делают все больший акцент на концпеции «целостного ребенка№, подчеркивая, что образование должно быть направлено не просто на развитие познавательных способностей, но также на эмоциональное, социальное, физическое и духовное развитие ребенка.
6. Разработка и осуществление принципов для удовлетворения потребностей каждого в различных условиях, в которых они живут, приближает нас к созданию общества, предоставляющего равные возможности для всех, в которых отсутствует приклеивание ярлыков или различия в вынесении суждений.
7. В большинстве стран сохраняется восприятие детей как пассивных получателей заботы и защиты. Их способности к участию недооцениваются, отрицается их право на действия в своей собственной жизни и не признается ценность привлечения их к участию. Однако, появляется все больше убедительных свидетельств для преодоления этих барьеров. Необходимо увеличивать и распространять эти доказательства. Понимание участия должно измениться и включать в себя и признавать формы выражения и общения, используемые детьми.
8. Все политические предложения в данном политическом глоссарии должны получить дальнейшее развитие через привлечение детей и молодежи. Все больше организаций, приверженных идее истинного участия детей и молодежи, разрабатывают рекомендации и принципы.
9. Организации, возглавляемые молодыми людьми, привносят бесценный непосредственный опыт детей и молодежи в разговоры на всех уровнях и по всему ряду важнейших вопросов общества. Проблема заключается в том, чтобы основные институты и их сотрудники приняли эти организации в качестве полноправных партнеров в политическом процессе, преодолевая навешивание ярлыков и устанавливая отношения взаимного уважения и совместного творчества, позволяющие молодым людям принимать реальное участие на основе их особого опыта в их собственной жизни.
10. Признавая опыт детей и молодежи в их собственной жизни, исследователи анализируют, как их можно поддержать в принятии на себя роли лидера при решении, какие вопросы, по их мнению, должны быть исследованы, как это следует осуществлять и распространять. Все больше детей и молодых людей становятся услышанными, но это необязательно означает, что службы и политики учитывают то, что они говорят.
11. В некоторых странах существуют парламенты и советы местной власти детей. Они исполняли консультативную и адвокационную роль, представляя интересы детей и молодых людей во всех областях, влияющих на их жизнь, и заявляя о своих взглядах, мнениях и предложениях национальному и местному правительству и различным органам и организациям, работа которых влияет на их жизнь (например, социальные службы).
12. В настоящее время есть лишь немного примеров официальных консультаций со детьми младшего возраста, но очень юные дети могут иметь и выражать взгляды, если используются соответствующие формы выражения.
3
Изменение наших взглядов на обучение
Понимать обучение не только как познавательный процесс, но как единый процесс со многими аспектами
Настоящее обучение относится к сути того, что значит быть человеком. Через обучение мы заново создаем себя. Через обучение мы приобретаем способность сделать что-то, что мы никогда раньше не могли сделать. Через обучение мы заново воспринимаем мир и наше отношение к нему. Через обучение мы расширяем нашу способность творить, быть частью созидательного процесса жизни. Внутри каждого из нас есть жажда такого обучения.
Питер М. Сенге (http://www.gurteen.com/gurteen/gurteen.nsf/id/peter-senge)
Обучение для Благополучия считает обучение широким процессом, неограниченным узкими рамками школьного образования; его цели одинаково широки и охватывают физические, духовные и эмоциональные, а также познавательные аспекты. Кроме того, он утверждает, что эти различные аспекты обучения взаимосвязаны и взаимодействуют, и что индивидуальное обучение является эволюционным процессом как для детей, так и для взрослых, происходящим с социальных, общественных и экологических условиях.
Хотя в конечном итоге процветание определяется индивидуально, процветающий индивидуум должен, несомненно, владеть многими аспектами обучения, в том числе четыре основными элементами образования в соответствии с определением ЮНЕСКО «обучение знаниям, обучение действиям, обучение совместной жизни и обучение бытию» (Делорс 1996). Эти основные элементы составили новую комплексную структуру, поддерживающую целостное образование в двадцать первом веке. Эта глобальная повестка дня потребовала образования, которое должно способствовать всестороннему развитию каждого индивидуума – «ум и тело, интеллект, чуткость, эстетическое чувство, личная ответственность и духовные ценности». Хотя в этом докладе ЮНЕСКО Международной Комиссии по Образованию в Двадцать Первом веке под председательством Жака Делорса задано направление, которое широко цитируется, остается необходимость осуществления и распространения. Многие неопределенности, которые влияют на изобретательность и дальновидность политических деятелей в правительстве, бизнесе и гражданском обществе, порождают критические вопросы: как новые поколения технологий и интерфейсы будут дальше менять доступ к обучению и его предоставление; как будет осуществляться управление соотношением спроса и предложения, и, самое важное, где будет акцент в обучении, если оно продолжит развитие за рамками традиционных институтов образования (Карнейро и др. 2007).