Заставляя нас размышлять над причинами такого нече-ловеческого отношения к матери, автор сказки показывает крайний эгоизм героя, его любовь к себе и презрение ко всем остальным. Думается, что дети, читая сказку самосто-ятельно, поймут и причины его преступления, и жестокость наказания. Но они также должны понять автора, жившего через много лет после Пушкина и в другой стране, который показывает искупление сыновьей вины более тяжёлым и жестоким способом и говорит в конце сказки, что, хоть и стал Мальчик-звезда добрым и мудрым правителем, пра-вил он недолго и скоро умер. Видимо, путь искупления сво-ей вины перед матерью, а главное, преодоления своего себя-любия и эгоизма был очень тяжёл и отнял у него очень много сил. И ещё одно замечание автора - что следующий правитель был тираном - следует пояснить детям. Это уже взгляд человека, умершего в канун XX века.
Сказка «Мальчик-звезда» достаточно сложна, поэтому постарайтесь проанализировать её на уроке литературного чтения.
45
Урок 50-й. Контрольная работа №2
В этой работе проверяются, в первую очередь, нравственные представления учащихся о том, каковы родовые чело-веческие качества. Поэтому в первом задании последняя строчка такова: «...Слились в одну лыжню».
Думается, что герой стихотворения С. С. Орлова напом-нит им Гвидона, хотя он нарисован совершенно иначе -в лирическом произведении, а не сказке, и поэтом XX века. Но традицию в изображении героя и фольклорные черты образа дети должны увидеть.
III. Сто фантазий (13 часов)
Уроки 51-55-й. Зачем человек фантазирует?
Цели уроков: 1) обобщение целей и способов создания фантастического образа в искусстве; 2) осмысление серьёз-ных проблем весёлых стихов; 3) углубление представлений учащихся о роли ритма в стихотворении.
Проблемой создания фантастического в литературе мы занимаемся с первого класса. Вспомните, что ещё в учебнике первого класса дети не только обнаружили, что сло-вами можно изобразить даже то, чего не бывает на свете (четвёртый секрет художественного текста), но и вывели один из важнейших способов создания фантастического образа в художественном произведении. Суть его - в ок-ружении фантастического реальными узнаваемыми дета-лями. Ф. М. Достоевский так говорил об этом художественном приёме: «Фантастическое должно до того соприкасаться с реальным, что вы должны почти поверить ему».
Стихи известных поэтов Ю. П. Мориц и Д. С. Самойлова, написавших много прекрасных произведений для де-тей, позволяют в работе над ними в классе вспомнить то, что дети уже знают, и выйти на более высокий уровень осмысления роли и функции фантастики в искусстве.
46
В первом же стихотворении Ю. П. Мориц, название ко-торого определило главную тему разговора с ребятами, да-ётся определение цели и сущности фантастики как особого мира, созданного в воображении художника. И сам секрет достоверности всех несуразностей, которые изображает ав-тор, ученики-читатели должны понять, ведь кашалот, по-скольку он «рыбка», ловится на обыкновенный крючок. И главное, что показывает возможность данного факта, - это люди, которые, конечно, удивлены до крайности, поэтому и «мчатся вдогонку», подтверждая реальность происходя-щего.
Наверное, стоит спросить у ребят, как они думают, за-чем пишутся подобные произведения? «Да ни за чем», -ответят вам дети и будут абсолютно правы, поскольку у человечества издавна были шуты и скоморохи, смешащие людей, приносящие радость и веселье в их трудную жизнь. Но те же «весельчаки» во все времена прикрывали шутка-ми то, о чём нельзя было говорить серьёзно, и расплачива-лись за правду о жизни своею жизнью.
Второе стихотворение этого замечательного поэта инте-ресно вдвойне: его необыкновенной художественностью и поэтичностью и такой же необыкновенной добротой.
Разговор об этом стихотворении вести легко и приятно. Дети сами будут говорить о нём, тем более что мы дали подробные вопросы, исчерпывающие его художественные достоинства и проблематику. Надо только заострить внима-ние учащихся на нравственном содержании стихотворения, в котором рисуется вполне реальный образ доброты, и под-сказать детям, что в нём присутствует и сам автор. Пусть они найдут строчку, в которой говорится об этом. А ещё надо помочь им в определении очень необычной рифмовки этого поэтического текста и в осознании особенностей сти-хотворной организации этого произведения. Особый музыкальный ритм придаёт стихотворению пятая повторяюща-яся строка, а также повторы рифмующихся слов, которые наверняка дети найдут сами.
47
Своеобразным закреплением того, что уже открыли уче-ники-читатели, и в то же время продолжением их исследо-вательской деятельности является работа над стихотворе-нием К. Россетти. В нём как бы воочию показаны истоки не только фантастического, но, по сути дела, любого образа, который возникает в воображении художника и там же об-лекается в словесную форму. Человек с фантазией, способ-ный на инаковидение, видит в реальном предмете то, что обычные люди не замечают, например, что ягоды рябины собраны в кисть, как у человека, а то, откуда льётся вода из чайника, похоже на нос, а река «бежит» без ног и т. д. Так придумывается и закрепляется за предметом метафо-ра, которая потом стирается от частого употребления, и мы даже не осознаём её метафорой. А поэт, человек с фантази-ей и удивительным чувством слова, возвращает нас к пер-воначальному образному смыслу этой первичной метафо-ры. Раскройте детям этот секрет, и они Вам напридумывают, продолжая стихотворение К. Россетти, ещё множество та-ких удивительных предложений, а самое главное, станут внимательнее вглядываться в слово и удивляться чуду Поэ-зии.
Вот эти-то фантазия и воображение, причём в квадрате, а на самом деле - в кубе, помогли поэту Д. С. Самойлову написать прекрасное, простое и фантастическое стихотво-рение «Сказка». Здесь мы имеем в виду, во-первых, вообра-жение героя стихотворения, мальчика, который «поплыл по речке», а потом, видимо, нечаянно «въехал» в облако, а потом «въехал» в небо и поплыл по Млечному Пути. Во-вторых, это, конечно, фантазия автора, который всё это пред-ставил себе и написал так зримо и реально, что, в-третьих, и мы с вами «в тихую погодку» поплыли вслед за ними и всё это видели: как лодка «острым носом воду бороздила», видели «облако пуховое, облако из снега», месяц, - и вер-нулись домой.
Ещё в учебнике для 1-го класса мы поместили отрывок из замечательного стихотворения Д. С. Самойлова «Белые
48
стихи», и ученики в своих рисунках воспроизводили кра-савицу лошадь - героиню стихотворения. Нынче мы пуб-ликуем его полностью.
Это стихотворение совершенно по форме, яркости худо-жественного изображения, композиции и по глубокой и очень важной для нас идее. Советуем Вам прочитать вслух всё стихотворение целиком, а затем спросить, не помнят ли его дети. Далее надо медленно перечитывать стихотворе-ние, останавливаясь на подробностях картины, которую, как художник красками, нарисовал словами поэт.
Предлагаем вопросы для такого, как говорят методисты, филологического чтения:
1. Как вы думаете, почему старухи злые, а пенсионеры сердитые?
2. Какие основные цвета использует художник? Почему картина такая яркая?
3. Какими красками рисуется весёлый парень? Какой здесь основной цвет? Как вы думаете, почему? Что хочет художник подчеркнуть цветом в этом образе?
4. Какой была лошадь по масти? Почему поэт говорит, что она розовая и голубая?
5. Как преображается обыкновенная газированная вода? Почему?
6. Как поэт изображает внешний облик главной героини своего произведения, как комментирует её поступки?
7. Где заканчивается сюжетная линия произведения? Зачем автор как бы подтверждает этот финал, а потом продолжает стихотворение?
8. Как вы понимаете последние две строчки стихотворе-ния? Вы согласны с автором?
После того как стихотворение прочитано и проанализи-ровано, можно разделить его на смысловые части, опреде-лить интонацию, соответствующую каждой из них, и при-ступить к отработке выразительного чтения. Вопросы, помещённые в учебнике, можно дать для домашней рабо-ты.
49
Так мы завершаем наши разговоры о роли фантазии и возможностях художника в изображении мира, который им представляется.
В процессе работы можно дать ребятам для самостоятель-ного рассматривания репродукцию известной картины К. П. Брюллова «Всадница».
Уроки 56-58-й.
Разные способы изображения действительности
в литературе
Цели уроков: 1) сопоставление разных способов изображе-ния мира и человека в научном и художественном текстах; 2) знакомство с необычными по жанру художественными про-изведениями Ф. Д. Кривина; 3) осмысление нравственных идеалов человечества в произведениях Ф. Д. Кривина.
Уроки по изучению произведений Ф. Д. Кривина совету-ем начать с обсуждения записей детей в читательском днев-нике, где они сопоставляли научный и художественный тексты на одну и ту же тему и, более того, с одними и теми же героями.
Ещё в первом классе ученики занимались подобной ра-ботой и самостоятельно вывели первый секрет художествен-ного текста - изображение предметов, людей и событий, а не объективный рассказ о них, как в научном тексте. За все прошедшие с этого времени годы учащиеся много раз убеждались в правоте своего вывода и открывали уже способы и приёмы художественного изображения действительности. А на уроках окружающего мира дети читали научные тек-сты, язык которых сух и точен, где знакомились с факти-ческими данными, изучали мир и человека с научной точ-ки зрения, объективно, без эмоций.