В. А. Лазарева
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К УЧЕБНИКУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
для 4-го класса
Москва
Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова
Издательский дом «ОНИКС 21 век»
2004
УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4 Л 17
Лазарева В. А.
Л 17 Методические рекомендации к учебнику «Литера-турное чтение» для 4-го класса. - М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издатель-ский дом «ОНИКС 21 век», 2004. - 96 с.
ISBN 5-329-01233-3
УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.4
© АНО «Институт инноваций в обра-
зовании им. Л. В. Занкова», 2004
ISBN 5-329-01233-3 © ООО «Издательский дом
«ОНИКС 21 век», 2004 © В. А. Лазарева, 2004
ВВЕДЕНИЕ
Главной особенностью курса литературного чтения в чет-вёртом классе является то, что это завершающий год на-чального литературного образования. В течение трёх лет работы по нашим учебникам дети научились при чтении художественного текста представлять картины, рисуемые автором, эмоционально откликаться на переживания геро-ев произведения, оценивать их поступки, понимать автор-скую мысль, видеть отношение автора к изображаемому. Кроме того, у ученика-читателя к четвёртому году изуче-ния литературы должно сформироваться желание и уме-ние осмысливать и оценивать свои впечатления от прочи-танного и делиться с другими людьми своими мыслями. Детям должно быть интересно не только говорить о произ-ведении, обсуждать героев, делиться своими размышлениями об авторе произведения, но и восхищаться удачно най-денным авторским словом. Если учитель после прочтения текста не только беседует с учениками по вопросам, но при медленном перечитывании ведёт серьёзную словарную ра-боту, то ученики уже во втором классе начинают с интере-сом вглядываться в слово, думать над тем, почему именно это слово подобрал автор произведения. В этом случае урок превращается в диалог, вернее, в полилог заинтересованных сотрудников, в сотворчество учителя и учеников, где каждый хочет поделиться своими открытиями и только звонок может помешать горячему, заинтересованному обмену мнениями.
В четвёртом классе продолжается литературное и нравственное развитие учащихся. Ведущей в этом году является нравственная линия, материал учебника сгруппирован вокруг нравственных проблем, осмысление которых нача-лось в предыдущих классах. В этом году учебник, как и во втором классе, структурирован по проблемно-нравственно-му принципу, хотя, конечно, уровень постановки проблем, очевидная неоднозначность их решения соответствуют воз-росшим возможностям четвероклассников и приобретённо-му ими жизненному опыту.
3
Ведущие понятия, которые составляли стержень педаго-гической концепции всего нашего курса литературного чте-ния, обобщаются в учебнике для 4-го класса. Это: СЕМЬЯ, РОДНЫЕ (ОТЕЦ, МАТЬ), РЕБЁНОК В СЕМЬЕ (СЫН, ДОЧЬ), НАРОД, РОДИНА. Центральной нравственной проб-лемой, цементирующей содержание учебника, его литера-турный материал, является проблема ответственности, де-ятельной любви и заботы. Эта проблема проходила через все наши учебные книги, но в этом году мы хотели бы, чтобы дети осознали и свою ответственность за родных и близких, и свои возможности в деле улучшения мира, где они живут. Мы специально подбирали произведения, ге-рои которых способны на поступок, и не только взрослые, как Жилин, но и маленькие, такие, как девочка Дина из «Кавказского пленника» Л. Н. Толстого или мальчик Во-лодя из рассказа «Путешественники не плачут» В. П. Кра-пивина. Более того, мы специально подобрали произведе-ния, где ученики учат учителей, как, например, Коля Савушкин в рассказе «Зимний дуб» Ю. М. Нагибина или Смирнов в стихотвореме «Витамин роста» О. Е. Григорье-ва. Это продолжение и завершение на новом возрастном уровне темы школы, учеников и учителей, начатой ещё во втором классе. Только теперь этот разговор становится бо-лее серьёзным.
Нравственные представления учащихся формируются в процессе чтения высокохудожественных произведений и на-ших постоянных разговоров с детьми о любви и верности, о семье и родном доме, о заботе и ответственности, о человеч-ности и бесчеловечности. Мы и раньше не скрывали от де-тей наличие в жизни беды и горя, несправедливости, воз-можности непонимания, даже со стороны самых близких людей. В этом учебном году повзрослевшему ребёнку, по сути дела младшему подростку, мы должны на примере героев литературных произведений показать, как человек, даже маленький, справляется с возникающими проблема-ми, где и у кого он черпает силы и на чём основывается вера в победу добра.
4
В учебнике для 4-го класса есть глава, в которой гово-рится о войне, о героях Отечественной войны 1812 года и Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг. Для на-ших нынешних детей эти времена уже практически равноудалены и труднопредставляемы, именно поэтому мы так серьёзно и, как может показаться, безжалостно говорим с учащимися о войне на языке лучших художественных про-изведений, поскольку всё меньше и меньше остаётся людей, которые смогли бы рассказать внукам о том, как это было. Мы уверены, что слово писателя «отзовётся» в душе ребёнка, мы знаем, как открыт миру и искренен наш читатель, как он верит в предлагаемые обстоятельства, как способен на сочувствие и сострадание, как жаждет его душа добра и справедливости.
Несмотря на то что главная сюжетная линия учебника для 4-го класса проблемно-нравственная, в этом учебном году развиваются и усложняются и литературно-аналитические умения детей, становятся более объёмными и слож-ными тексты произведений, которые изучаются на уроках. В учебнике представлены произведения с явно выраженной притчевой направленностью, глубокой философской осно-вой, например сказка А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», полусказки Ф. Д. Кривина, миниатюры В. А. Су-хомлинского и др. Учащиеся знакомятся с произведения-ми фантастической литературы, читают стихи поэтов, ко-торые пишут для взрослых, но сохранили детское восприятие мира.
В этом году приобретённые ранее знания учеников о спо-собах создания образа героя произведения и обобщаются, и расширяются за счёт осмысления роли речи героя и внутренних монологов в раскрытии его характера. Ребята учатся вычленять в тексте авторские описания, выделять пейзажи, определяя на практическом уровне простейшие его функции в произведении, отличать автора от рассказчика и т. д. Работа над способами оживления, одушевления при-роды и предметного мира завершается в этом году введением понятия «олицетворение». Вместо понятия «главная
5
мысль» вводится понятие «идея произведения», и в про-цессе работы дети сами догадываются о внутренней связи названия произведения с его идеей. Наблюдая над особен-ностями построения рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы», учащиеся без введения термина получают первона-чальное представление об элементах композиции художе-ственного произведения.
В этом учебном году возрастает доля и степень самостоя-тельности учащихся в их читательской деятельности. Мы ввели в учебник новую рубрику «Читательский дневник», которая предполагает, что дети будут писать отзывы на са-мостоятельно прочитанные произведения. Для удобства мы собрали эти тексты в хрестоматии, снабдив их вопросами, помогающими ученикам-читателям самостоятельно разоб-раться в произведениях. Хрестоматийные тексты связаны с произведениями, изучаемыми на уроках, либо проблемой, либо именем автора, либо темой или жанром, и связь эта обозначена в учебнике. Результаты самостоятельной рабо-ты учащихся будут обсуждаться на уроках внеклассного чтения. Поскольку произведений в хрестоматии четырнад-цать, то и уроков внеклассного чтения должно быть как минимум четырнадцать.
Усложняется и расширяется ставшая традиционной ра-бота учеников с репродукциями картин художников. Они по-прежнему соотносятся с литературными произведения-ми, но кроме пейзажей в учебнике появляются портрет и жанровая картина.
Тексты, отобранные для чтения в четвёртом классе, как и целенаправленная работа над ними, содержащаяся в ме-тодическом аппарате учебника и хрестоматии, позволяют завершить начальное литературное образование учащихся и заложить фундамент дальнейшего литературного и нрав-ственного развития детей в средней и старшей школах.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ
I. В школе жизни (20 часов)
Урок 1-й. Знакомство с новым учебником
Цели урока: 1) выявление уровня литературного разви-тия и нравственных представлений учащихся; 2) знаком-ство с содержанием нового учебника, задачами нового учеб-ного года.
На этом вводном уроке необходимо познакомить детей с особенностями этого года обучения, его целями и задачами, которые мы изложили во вступлении.
В начале учебника мы поместили анкету, которая в изве-стном смысле подводит некоторые итоги работы с учащими-ся и демонстрирует уровень их литературного и нравствен-ного развития. Мы старались сделать вопросы достаточно простыми и понятными детям, но, с другой стороны, чтобы вся система вопросов давала учителю информацию о чита-тельских приоритетах учащихся, их нравственных представ-лениях и даже основных навыках анализа художественного произведения. Для выяснения последнего мы поместили в анкете задание № 5.
Конечно, если эта работа нужна только учителю, да ещё если он будет строго оценивать её и вслух сообщать персо-нальные результаты, она может вызвать негативное отно-шение учащихся, недопустимое в таком тонком деле, как анкетирование. Поэтому постарайтесь сделать так, чтобы Ваши ученики тоже заинтересовались анкетой, ведь и им, наверное, интересно выяснить, что они узнали и чему на-учились за три предыдущие года.
Как работать с информацией, полученной из анкет, Вам понятно: её можно обобщить по основным направлениям и, собрав воедино, сложить некий портрет каждого из Ваших учеников-читателей. Скажем несколько слов о последнем задании. Стихотворение В. Д. Берестова удивительно жи-