ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИЧЕСКИМ
РАЗРАБОТКАМ УЧИТЕЛЕЙ
(методические рекомендации)
Осипова Л.Г., к.п.н., декан факультета
повышения квалификации КОИРО;
Малышева И.Ю., к.ф.н., доцент кафедры
теории и методики обучения КОИРО
Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом преобразований в системе просвещения. Процессы кардинальных преобразований школы и общества требуют от педагога ориентации его сознания на ценности, адекватные характеру творческой (в том числе инновационной) образовательной деятельности. В этой связи в современной педагогической практике обнаружились противоречия между традиционным уровнем реализации деятельности учителя и современными потребностями школы и общества в учителе-новаторе с творческим научно-педагогическим мышлением.
Сегодня назрела насущная необходимость в педагоге, создающем инновационный опыт в области методических нововведений в школьной практике, в области приспособления новшеств (педагогических технологий) к современным условиям образовательной деятельности, а также в обобщении и распространении данного опыта.
Идея создания настоящих методических рекомендаций заключается в том, чтобы в обобщённом виде представить педагогам систему требований к методическим разработкам.
Целостная система требований позволит сделать актуальными разработанные ранее и используемые педагогами Костромской области авторские методические разработки; создать новые методические материалы, отвечающие современным требованиям.
Все разработки педагогов в соответствии со спецификой содержания и особенностями требований к их оформлению можно разделить на несколько групп:
- обучающие (образовательные) программы;
- учебно-методические разработки (учебно-методические пособия, учебные пособия, методические пособия, методические рекомендации);
- методические материалы (дидактические и др.);
- творческие работы (авторские, исследовательские проекты и др.).
Рассмотрим основные требования к некоторым видам методических разработок педагогов.
1. Обучающая (образовательная) программа
Обучающая программа может быть предназначена для:
- формирования у школьников знаний, умений, навыков в определённой образовательной области;
- формирования у детей личностных качеств, свойств; мотивов к образовательной деятельности;
- развития способностей, личностных качеств учащихся.
При этом программа может быть ориентирована как на одно из предложенных направлений деятельности, так и на несколько.
Структура образовательной программы включает следующие компоненты:
1. Титульный лист.
2. Пояснительную записку.
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание изучаемого материала.
5. Методическое обеспечение программы.
6. Результаты апробации программы.
7. Список литературы.
8. Перечень контрольных вопросов и заданий по курсу.
Титульный лист должен содержать указания на:
- наименование образовательного учреждения, в котором работает автор программы или проходила её апробация (при участии в работе нескольких учреждений они указываются все в алфавитном порядке);
- сведения о том, когда и кем была утверждена программа;
- полное название программы;
- краткую характеристику контингента, для которого предназначена программа (тип, возраст, пол и пр.);
- возможный срок реализации программы;
- фамилию автора программы, краткие сведения о нем;
- название населенного пункта, на территории которого существует соответствующее образовательное учреждение;
- год окончания разработки программы.
Пояснительная записка должна включать следующую информацию:
- обоснование актуальности программы (указываются проблемы, на решение которых направлена программа (при этом определяются не все проблемы, которые являются актуальными на данный момент для определённого контингента обучающихся или образовательного учреждения, а только те из них, на решение которых направлена предлагаемая программа; описывается её роль в их полном или частичном разрешении));
- обоснование новизны программы, определение авторского вклада в программу (новизна может быть реализована в новых подходах к обучению, подборе оригинальных методов и методик, новых способах организации занятий, новых формах контроля и пр. Автор обязательно должен раскрыть собственный вклад в содержание или формы реализации программы. Программа не должна быть компиляцией чужого материала);
- теоретическое и методическое обоснование программы (описываются теоретические подходы и концепции, на которых базируется программа; даются определения основных понятий; обосновывается выбор методических средств и методических подходов; поясняется, почему именно они выбраны для подготовки и реализации данной программы);
- цели и задачи программы (основной целью обучающих программ является формирование у школьников знаний, умений, навыков в определённой образовательной области; обучение детей способам деятельности. Формирующие и развивающие цели могут быть поданы как дополнительные. В формулировке целей должен быть представлен как будущий результат, так и характер деятельности по его реализации; задачи, конкретизирующие цель, должны в своей совокупности полностью раскрывать цель, а не расширять или подменять её);
- ожидаемые результаты реализации программы и способы их проверки (описание ожидаемых результатов должно быть представлено не только в описательной, но и в диагностической форме, то есть таким образом, чтобы эти результаты можно было зафиксировать и измерить. Способы проверки результатов должны быть либо описаны, либо даны указания на их описание);
- продолжительность и этапы реализации программы (необходимо указать, на какой срок рассчитана реализация программы; сколько этапов включает; необходимо ли жестко соблюдать последовательность осуществления отдельных этапов; каковы критерии завершения и длительность каждого этапа);
- формы и режим занятий (в пояснительной записке должно быть указано, какие формы занятий (теоретические и практические) предполагается использовать. Возможна подробная их характеристика (лекции, семинары, уроки, лабораторные работы и пр.); необходимо указать также длительность каждого занятия и количество занятий в день).
Учебно-тематический план должен содержать:
- перечень изучаемых тем, расположенных в заданной последовательности;
- количество часов, отведённых на каждую тему (с указанием часов теоретических и практических занятий);
- цели занятий;
- описание форм занятий по каждой теме (лекция, урок, игра, беседа, конференция и пр.).
Учебно-тематический план целесообразно представлять в форме таблицы.
Содержание программы предполагает тезисное или подробное описание основных теоретических вопросов по каждой теме курса (в качестве примера может быть приведён полный конспект одного из занятий); описание практических заданий с указанием применяемых методов и оборудования, а также способов их организации.
Методическое обеспечение программы включает:
- описание приемов и методов организации учебных занятий;
- техническое оснащение;
- методическое оснащение;
- формы подведения итогов работы по каждой теме или разделу.
1. Список литературы может содержать как литературу, использованную автором при разработке курса, так и литературу, рекомендованную слушателям для самостоятельного изучения.
Перечень контрольных вопросов и заданий должен содержать материал для подведения итогов обучения школьников по курсу. Желательно уточнить, в какой форме (устой или письменной) должен осуществляться контроль; указать критерии оценки качества выполнения заданий учащимися.
2. Учебно-методические разработки педагогов
К учебно-методическим разработкам педагогов относят:
- учебно-методические пособия – учебно-методические издания, включающие как теоретический, так и методический материал по выбранной педагогом теме;
- методические разработки – методические издания в помощь преподавателю, содержащее примерное планирование учебного материала по конкретному курсу на полугодие, год, а также конспекты отдельных уроков. Методические разработки описывают методики и процедуры исследования или практической работы. По тематике они делятся на несколько групп: методические разработки по методике теоретического обучения, по методике производственного обучения, по методике воспитательной работы, по методике самостоятельного обучения, по учебно-организационным вопросам, по развитию учебно-материальной базы;
- методические рекомендации – методические издания, содержащие комплекс кратких и чётко сформулированных предложений по внедрению в практику эффективных методов обучения и воспитания. Методические издания разрабатываются на основе изучения и обобщения опыта образовательных учреждений, отдельных педагогов; определяют правила и процедуры использования различных методических средств для достижения образовательных целей;
- методические материалы – приложения к методическим или учебным разработкам, подробные описания используемых методик вместе с наглядными пособиями, описаниями или примерами макетов.
Выделяются четыре уровня методических разработок педагогов:
– первый уровень – адаптивный. Он предполагает широкое использование известного опыта, передовых методик с некоторыми изменениями и дополнениями для конкретных условий (класса, предмета и т.п.);
– второй уровень – репродуктивно-творческий. В работах педагогов имеются изменения, существенно дополняющие и конкретизирующие уже известное, но не затрагивающие изменений концептуальных основ обучения и воспитания;