Научно-библиографический аппарат монографий позволит педагогам, студентам и школьникам планировать разные формы самостоятельной работы с названными Е.Т. Гайдаром историческими источниками, даст возможность расширить понимание специфики исторического развития России на рубеже ХХ–ХХI вв., будет способствовать осмыслению дискуссионных вопросов переломного этапа истории России.
Часть 2. Методическая стратегия изучения курса новейшей истории России в аспекте проведения политико-экономических преобразований в России в начале 1990-х гг.
При проектировании стратегии изучения политико-экономических аспектов курса новейшей истории России конца ХХ в. с использованием книг Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» и «Государство и эволюция», а также при выборе конкретных форм учебных занятий педагогам первоначально необходимо определить цели и задачи общего курса новейшей истории России профильного уровня (или элективного спецкурса по теме «Политико-экономические преобразования в России в начале 1990-х гг.»), уточнить сквозные содержательные линии, сформулировать аксиологические (ценностные) акценты, определить предметные, метапредметные и личностные образовательные результаты, которые должны быть достигнуты при изучении курса. При этом условии будет методически обоснованным проектирование структуры и содержания курса (спецкурса) в целом и конкретных форм учебных занятий.
Методические компоненты общей стратегии изучения курса обычно формулируются в двух ключевых документах: а) авторской программе учебного курса; б) тематическом планировании.
В планировании определяется количество часов, отводимых на каждый раздел, раскрывается основное содержание занятий, дается перечень ключевых вопросов для изучения и указываются формы познавательной деятельности, которые наиболее эффективны при изучении учебного материала.
Существует несколько видов тематического планирования и календарных планов, каждый из которых соответствует определенным запросам, условиям, педагогическому стилю учителя.
Теоретические и практические рекомендации учителям истории по разработке тематического планирования и поурочного календарного плана приведены нами в «Настольной книге учителя истории».[3] Основным структурно-содержательным компонентом планирования является тематический блок. Под тематическим блоком мы понимаем систему учебных занятий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которого происходит не механическое прибавление одного занятия к другому, а логически обоснованное наращивание знаний и умений учащихся, формирование компетенций школьников.
При составлении простого тематического планирования рекомендуем следующую структуру:
Ниже предлагаем примерное тематическое планирование учебного курса новейшей истории России в аспекте проведения рыночных преобразований в России в 1991–1992 гг. на основе книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты», а также методические советы по изучению курса новейшей истории России в аспекте проведения политико-экономических преобразований в стране в начале 1990-х гг. на профильном (углубленном) уровне с использованием книги Е.Т. Гайдара «Государство и эволюция».
Часть 3. Тематическое планирование курса новейшей истории России в аспекте проведения рыночных преобразований в России в 1991–1992 гг. для изучения на профильном (углубленном) уровне с использованием книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты».
Книга Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» состоит из 4 смысловых частей:
– Введение.
– Глава 1. Политэкономия смуты. Историческая ретроспектива.
– Глава 2. Русская революция: жизнь без государства.
– Глава 3. Крах СССР.
Для изучения истории рыночных преобразований особенно полезна третья глава книги. Первую и вторую главы мы рекомендуем изучить обзорно, в обобщенной форме. В качестве центральной темы спецкурса «Рыночные преобразования в России в 1991–1992 гг.» или соответствующего раздела профильного курса новейшей истории России предлагаем взять начальный этап проведения в России в конце ХХ в. рыночных реформ в условиях краха коммунистического режима.
При изучении этого курса (спецкурса) в названной конфигурации он может иметь следующую структуру.
– Введение.
– Раздел 1. Историко-теоретические аспекты соотношения власти и собственности в исторической ретроспективе.
– Раздел 2. Революция в России (1917–1922 гг.): новое соотношение власти и собственности.
– Раздел 3. Крах СССР. Начало рыночных реформ в России.
– Итоговое обобщение.
При таком подходе первый и второй разделы спецкурса имеют вводный историко-теоретический характер и изучаются обзорно. Третий раздел спецкурса становится его основной содержательной частью.
В планировании определяется количество часов, отводимых на каждый раздел, раскрывается основное содержание занятий, дается перечень ключевых вопросов для изучения и указываются формы познавательной деятельности, которые наиболее эффективны при изучении учебного материала. Объем учебного времени зависит от целей изучения раздела курса и ресурсов учебного плана; преподаватель в зависимости от педагогических условий может изменять объем времени на изучение раздела.
Введение.
Объем учебного времени – 2 ч.
Основное содержание темы:
– Цель и задачи курса новейшей истории России в конце ХХ в. и спецкурса «Рыночные преобразования в России в 1991–1992 гг.».
– Сквозные проблемно-предметные линии и ключевые вопросы курса.
– Революционные кризисы, порождающие институциональный вакуум.
– Институты, определяющие экономическую жизнь страны, – соотношение между людьми, государством, организациями.
– Рыночные институты, включая правовую структуру, обеспечивающую соблюдение законодательства; кодифицированные права собственности; торговый, гражданский и налоговый кодекс, банковскую систему; структуру государственного регулирования; валюту как средство обращения.
– Основные научные подходы к оценке эффективности, стратегических последствий начального этапа рыночных реформ в России в конце ХХ в.
– Обзор источников по истории экономических преобразований в России в конце ХХ в.
Формы познавательной деятельности:
– Обсуждение вводной лекции учителя в форме управляемой дискуссии.
– Работа с текстом книги Е.Т. Гайдара «Смуты и институты» (введение, структура, основные идеи, выводы).
– Анализ корпуса источников (основные и дополнительные источники из хрестоматий, справочников, периодики).
Ключевые вопросы:
1. Какие институты определяют экономическую жизнь страны?
2. Стабильность общественных институтов как условие их эффективности и необходимость развития общества, что предполагает изменение этих институтов.
3. Институты, обеспечивающие экономический рост. Сочетание стабильности и гибкости, риски, связанные с делегитимацией традиций.
Раздел 1. Историко-теоретические аспекты соотношения власти и собственности в исторической ретроспективе.
Объем учебного времени – 3–6 ч.
Тема 1. Смуты в аграрных обществах – крушение и восстановление привычных порядков.
– Способ социальной организации аграрных обществ до начала современного экономического роста на рубеже ХVIII–ХIХ вв. Традиции как инструмент обеспечения порядка.
– Уровень централизации власти в аграрных обществах. Централизованные и феодальные аграрные государства.
– Централизованное аграрное государство с развитым бюрократическим аппаратом в России в ХV–ХVI вв.
– Крестьянские войны («смуты») в аграрных обществах. Смута в России в начале ХVII в.
– Аграрный Китай – бюрократическая империя. Крестьянские войны («смуты») в Китае как органическая часть династического цикла.
– Общие черты развития событий во время смуты в разных странах и в разное время.
– Тяготы жизни во время смуты как причина восстановления старого порядка.
Тема 2. Революции – утверждение новых институтов.
– Формирование институтов права и собственности в городах-государствах Западной Европы в ХI–ХII вв.
– Институциональные изменения в странах Западной Европы к началу ХVIII в. как основа для экономического роста.
– Традиции как «становой хребет» европейского мира. Трансформация отношения населения к новшествам.
– Роль традиций в революциях ХVII–ХVIII вв. – голландской, английской, американской.
– Отличие революций от смут в аграрных обществах. Смуты заканчиваются восстановлением традиционных институтов, а в ходе революций укореняются новые институты, изменяются основы общественного устройства.
Тема 3. Проблемы обществ с рухнувшими институтами.
– Проблемы, с которыми сталкиваются общества, где важнейшие для организации жизни установления рухнули, а новые не сформировались (проблемы общества в период деинституционализации).
– Сохранение института монополии органов власти на применение насилия как условие сохранения стабильности режима. Подавление гвардейскими частями попытки вооруженного восстания в Москве в декабре 1905 г.
– Нелояльность армии как угроза режиму.
– Правоохранительная система в период деинституционализации.
– Феномен многовластия. Погружение страны в анархию. Изменения отношений собственности. Финансовый кризис как результат деинституционализации.
– Нарушение продовольственного снабжения городов в условиях финансового кризиса.
– Сопротивление крестьянства попыткам изъять продовольствие с помощью силы. Крестьянские восстания. Голод. Рост политической нестабильности.