Методические рекомендации по применению технологии
«Дебаты» на уроках литературы
Соколова О.Н., учитель русского языка и литературы гимназии №1 г.Ростова
Использование технологии «Дебаты» на уроках литературы тесно связано с работой по культуре речи и стилистике. Применение элементов данной технологии и игры в полном объеме, способствует овладению школьниками ясной, логичной и живой речью.
Готовясь к высказыванию, учащийся должен учитывать определенные стилевые требования.
Во-первых, обдумывание темы, ее границ и своего подхода к ней, отбор материала, выбор способа его изложения предполагают необходимость раскрытия актуальности проблемы (политической, моральной, этической и т.д.), интереса к ней общества.
Определяя основную мысль будущего высказывания, участник игры должен иметь в виду, что общее назначение речи («убеждать, сообщая») реализуется в конкретной задаче жанра высказывания.
Во-вторых, материал для выступления необходимо отбирать с учетом того, что в основе данного стиля высказывания должен лежать характерный, типичный, общественно-значимый факт (или событие). Факт – сердце игры в дебаты, а новизна – ее душа. Знание этой особенности становится основой для формирования умения видеть этот факт, его новизну, фиксировать материалы жизненных наблюдений.
В-третьих, отбор и расположение материала в высказываниях подчинены реализации главной задачи речи-убеждения.
Таким образом, чтобы подготовить речь спикера, учащимся необходимо наметить цель высказывания, найти общественно значимые факты, события, примеры, собрать необходимый материал, сгруппировать его, определить способ изложения.
Далее, учащиеся должны уяснить, что выбор языковых средств обусловлен как содержанием речи, так и ее задачами, а уместность и выразительность достигаются при учете ситуации общения.
Особенности применения технологии «Дебаты» в профильной школе можно рассмотреть на примере программы «В мире литературы» под редакцией А.Г. Кутузова, имеющей практическую направленность. Цель данной программа направлена на формирование читательской квалификации и освоение художественного мира писателя в историко-культурном аспекте.
Ведущими методами работы на уроках литературы в профильных классах являются следующие:
- Осознание учеником базовых понятий (работа с терминами).
- Аналитические упражнения: вычленение из речевых высказываний (письменных текстов, видео - и аудиофрагментов) механизма действий указанных знаний.
- Редактирование речевых высказываний, имеющих неточности в речевом оформлении.
- Психотренинг – упражнения, игры, способствующие совершенствованию способностей.
- Ролевые и деловые игры, имитирующие реальные жизненные ситуации.
- Экспертная работа, совершенствующая умение отслеживать достоинства и недостатки чужой мыслительной деятельности.
- Рефлексия по следам собственной речемыслительной деятельности.
- Собственное творчество учащихся: создание речевых высказываний в соответствии с ситуацией и темой.
Технология «Дебаты» в профильной школе может использоваться как поэлементно, так и в качестве полной игры.
Одной из разновидностей подготовки к игре являются ситуативные упражнения, осуществляемые на уроках гуманитарного цикла. Эти упражнения помогают учащимся осознать условия общения и мотивы, учат ориентироваться в ситуации общения.
Следующий вид – это упражнения, основанные на работе с текстами. Данные задания можно использовать в качестве подготовки к играм и отработки отдельных риторических навыков.
Анализ образцовых текстов:
· содержания (темы, идеи);
· стилевых и языковых особенностей
· как проявляются характерные языковые черты (лексические – совмещение разговорных и книжных оборотов, сочетание стандартных и экспрессивных выражений, использование слов в переносном значении; морфологические – наличие глаголов в третьем лице (реже – в первом) и существительных; синтаксические – разнообразие видов предложений по цели высказывания и интонации; наличие обращений, риторических вопросов; повторов, рядов однородных членов, многосоюзия, использование прямой речи и диалога, инверсий, параллельного способа связи предложений, антитезы, градации, анафоры).
Задания по трансформации текстов.
Упражнения по созданию текстов:
· по заданному зачину;
· по опорным словам и фразам;
· по разработанному плану.
Моделирование собственных текстов по заданному образцу.
Редактирование
Могут использоваться следующие задания:
1) анализ и совершенствование стилевых особенностей;
2) анализ и шлифовка языка;
3) анализ и совершенствование содержания;
4) анализ и редактирование структурно-композиционных особенностей.
Варианты упражнений
1. С помощью синонимических замен повысьте эмоциональность высказывания.
2. Внесите исправления, необходимые для достижения точности словоупотребления.
3. Вставьте требуемое по смыслу слово-усилитель (не употребляя слова очень).
4. Отредактируйте предложения, устранив неуместные эмоциональные слова и выражения.
5. Прочитайте текст. Усильте эмоциональность текста, используя, где это целесообразно, обратный порядок слов.
6. Найдите в тексте лишнее; везде ли удачно вставлены цитаты? Какие части можно расширить? Внесите нужные исправления.
Конструирование стилистически дифференцированных предложений
Этот вид работы предваряют упражнения в стилистическом анализе и редактировании. При конструировании предложений необходимо создавать такие речевые ситуации, которые облегчали бы работу учащихся. Для этого можно использовать следующие задания:
1) составьте рабочие материалы к теме;
2) дополните текст несколькими предложениями;
3) составьте несколько предложений по содержанию книги, картины, кинофильма в защиту позиции автора или в отрицание позиции;
4) составьте тексты по образцам.
Варианты упражнений
1. Добавьте однородные члены для передачи своего отношения к богатейшему русскому языку.
2. Добавьте 1-2 предложения той же конструкции, что и предыдущие, чтобы создать синтаксический параллелизм и ярче выразить оценку.
3. Закончите текст 1-2 предложениями, чтобы создать «эффектную концовку».
Ситуативно-ролевые упражнения
1. Конкурс на лучшего диктора. Ученики каждого ряда читают один и тот же текст. Слушатели оценивают качество исполнения, указывают орфоэпические ошибки и определяют победителя.
2. Войди в роль. Оцени предложенную ситуацию глазами представителей разного возраста (разных профессий): педагог, родитель, студент, ребенок, врач и т.д.
3. Метод «6 шляп мышления»: обсуждение проблемы с различных позиций. Например: «Могу ли я научить ребенка литературе, если он этого не хочет?» Позиции: оптимистичное начало, черный критик, соглашатель, нейтралитет, эмоциональное начало, рациональное начало (возможны любые другие роли).
Варианты игр, тренингов, направленных на отработку навыков публичной речи-рассуждения
«Пресс-клуб»
Цель игры – научить поисковому (просмотровому), реферативному и выборочному чтению.
Ход игры. Весь класс делится на группы, получает одинаковый пакет критических статей (например, критические статьи по образу Катерины из драмы А.Н. Островского «Гроза»). Задача: за 30 минут выбрать нужную информацию, обработать ее, распределить обязанности в группе и выступить с речью перед другими группами. Критерии анализа работы 6-го качества «человека на трибуне», актуальность выбранного материала, качество сценических находок при подаче материала, убедительность.
«Собираю источники информации для игры по теме»
Цель – научить пользоваться всеми видами каталогов, основными библиографическими источниками, справочными изданиями.
Ход занятия. Посещение библиотеки, работа с каталогами, компьютерной базой; составление библиографии по теме, отбор литературы для аналитического чтения.
«Концепция и ключевое понятие высказывания»
Цель – научить определять ключевые слова и давать определения.
Центральный тезис: «Как много споров могло бы быть прекращено, если бы участники договорились дать определение своим терминам». Центральный вопрос: Какова связь между концепцией и ключевым понятием высказывания (на примере литературных текстов)?
Найди ошибки в «предъявлении тезиса»
Цель – научить видеть типичные ошибки: подмену тезиса, изменение объема и содержания тезиса, неточность тезиса.
Ход занятия: анализ текстов с характерными ошибками, работа в группах с последующей защитой своего мнения.
Мастерство «предъявления тезиса»
Цель – увидеть способы эффективного выдвижения тезиса.
Ход занятия: анализ текста (например, «Мертвые души» Н.В.Гоголя - мастерство предъявления тезиса в диалогах Чичиков – Манилов, Чичиков – Коробочка, Чичиков – Собакевич и т.д.).
«Ян» и «Инь»
Цель игры – научить подбирать и выдвигать аргументы.
Ход игры: в каждом человеке присутствует как мужское начало, так и женское. На Востоке этим силам даны названия «Ян» и «Инь». «Ян» – это напор, агрессия, завоевание, сила, прямолинейность власть и пр.; «Инь» – восприимчивость, гибкость, податливость, мягкость, терпение.
Одно без другого всегда проигрывает, а вместе они создают гармонию. Докажите этот тезис, используя в качестве аргументов примеры из мировой литературы и культуры.
Поэлементное использование технологии может осуществляться на каждом уроке.
1. Раунды перекрестных вопросов в парах.
2. Мини-дебаты («скоростные» дебаты, не требующие предварительной подготовки, основанные на материалах учебника). Примеры тем для мини-дебатов.