] создание кинофильмов, серий книг, проведение спектаклей, концертов и т. п., посвященных будням военнослужащих войск ГО, спасателей, пожарных, инспекторов ГИМС, героическим поступкам граждан, принимавшим участие в предупреждении и ликвидации ЧС;
] разработка и выпуск наглядных пособий, вымпелов, сувенирной продукции, открыток, марок и знаков, отражающих символику безопасной жизнедеятельности;
] выпуск аудиокассет и дисков с записью музыкальных произведений, посвященных вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Перспективными мероприятиями по развитию современных технологий информационного воздействия на учащихся являются:
] разработка методических рекомендаций по формированию культуры безопасности жизнедеятельности для различных категорий учащихся с использованием современных технических средств массовой информации и информационно-коммуникационных технологий;
] объединение информационных ресурсов в области безопасности жизнедеятельности в рамках единого глобального портала;
] разработка технологий культурно-информационных воздействий с использованием индивидуальных оконечных устройств.
Не вызывает сомнения тот факт, что уровень культуры учащегося, степень его практической подготовленности, морально-психологической устойчивости, характер воспитания в значительной степени влияют на эффективность действий в области обеспечения безопасности жизнедеятельности. Однако достоверные количественные данные об этом влиянии, полученные из реальной статистики, математического моделирования, машинных или натурных экспериментов, в настоящее время отсутствуют. Единственной оценкой является экспертное мнение о том, что за счет повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности, возможно, наполовину сократить количество безвозвратных и санитарных потерь населения в ЧС, при пожарах, в ДТП и на водных объектах. Данная оценка свидетельствует о значительном вкладе КБЖ в предотвращение гибели и травмирования (получения ранений, увечий) людей. Однако ее недостатком является отсутствие указаний на значения параметров уровня развития культуры, при которых возможно достижение этого эффекта.
Социальный эффект от развития КБЖ, эффективности привитых практических навыков будет обусловлен:
] повышением уровня образованности учащихся не только в области безопасности жизнедеятельности, но и других смежных областях знаний; усилением сплоченности общества перед природными (в том числе экологическими), техногенными и иными опасностями, стиранием социальных различий между различными группами населения;
] повышением уровня духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи;
] повышением имиджа государства, государственных служб, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности населения.
Кроме этого, эффект от развития культуры безопасности жизнедеятельности учащихся будет связан с развитием науки, передовых наукоемких информационных технологий, промышленности, систем связи и теле - коммуникации, разработки информационного контента и т. п.
Под культурой безопасности жизнедеятельности в общеобразовательной школе понимается состояние развития учащегося, педагога, отдельно взятого класса, группы классов, всего школьного общества, характеризуемое отношением к вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности и практической деятельностью по снижению индивидуальных, коллективных и глобальных рисков.
Одними из определяющих факторов с точки зрения недопущения и смягчения последствий, опасных и чрезвычайных ситуаций являются качества личности, проявляемые в повседневной жизни и при воздействии опасностей. Известно также, что доминанта безопасного поведения в школе будет зависеть, в основном, от личностных свойств педагогов и учащихся.
В обобщенном виде основными качествами личности безопасного типа в общеобразовательной школе являются: бережное отношение к окружающему миру, альтруистические, общественно-коллективистские мотивы поведения, знание окружающих опасностей и способность их предвидения, наличие способностей, умений и навыков личной защиты, защиты окружающих людей, природы от опасностей и другие. Основной функцией процесса формирования культуры безопасности жизнедеятельности и должно являться достижение этих характеристик.
В целях эффективного формирования КБЖ у педагогов и школьников, классных коллективов нужен учет их наиболее существенных характеристик, особенностей процесса обучения, жизнедеятельности и т. п. для данного учета необходимо выполнить классификацию обучающихся по следующим признакам:
] образовательный;
] социальный;
] моральный;
] физический.
Принимая во внимание сложность и многообразие этапов и операций процесса формирования КБЖ в школе целесообразно говорить о технологии, основу которой будут составлять различные виды культурно- информационных воздействий. Данные воздействия направлены на развитие поведенческих мотивов и качеств учащегося - личности безопасного типа, способностей принятия безопасных решений в быту и во время пребывания в школе, привитие знаний, умений и практических навыков по снижению индивидуальных, коллективных и глобальных рисков, выработку морально-психологической устойчивости в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций и т. п.
Для более эффективного формирования КБЖ у школьников необходимо дифференцировать культурно-информационные воздействия с учетом возрастных особенностей, особенностей предметных направлений в области безопасности жизнедеятельности. Для этого необходимо различать такие направления формирования культуры, как морально-психологической, физической и экологической безопасности, безопасности в чрезвычайных ситуациях, правовой, социальной, информационной, политехнической, медицинской, военной безопасности и другие.
Анализ показывает, что реализация перспективных мероприятий развития КБЖ у школьников различных возрастных групп, в том числе практических навыков на основе современных информационных технологий, позволит значительно сократить потери и материальный ущерб в опасных и чрезвычайных ситуациях, повысить уровень их образованности, усилить сплоченность школьного общества перед различными опасностями, повысить уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания.
Список использованных источников
1. Ожегов С. И. Словарь русского языка. — М., Просвещение, 1991.
4. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров Ю. А. Педагогический словарь. — М.: Издательский дом «Академия», 2005.
7. Вентцель Е. С. Исследования операций. Задачи, принципы, методология. — М.: Наука, 1988.
8. Гражданская защита. Терминологический словарь. Под редакцией Воробьева Ю. Л. М.: «Одлайст», 2001.
9. Брушлинский Н. Н., Соколов С. В. Понятие риска и некоторые
аспекты его анализа и оценки (на примере пожарных рисков). Доклад
на IХ Всероссийской научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций. 20 — 21 апреля 2004 г. / МЧС России. — М.: Триада, Лтд, 2004.
10. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. — Орел, 2000.
11. Кречетников К. Е Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий. — М.: Госкоорцентр, 2003.
12. Концепция Общероссийской комплексной системы информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей. — М.: ОАО «Научно-техническое предприятие «Интеллект — Телеком», 2005.
14. Патриотическое воспитание, педагог, компьютер. Создание новых методов подготовки кадров для организации и проведения воспитательной работы по развитию патриотизма в системе образования и культуры с использованием компьютерных технологий. Рекомендации. Под общей редакцией И. И. Мельниченко, В. А. Васнева, С. В. Барканова. — М.: Минобразования России, 2003.
15. Соломин В. П. и др. Основные свойства личности безопасного типа. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности», 2004.
20. Постановление Правительства Российской федерации от 2 ноября 2000 г. «Об утверждении Положения об организации обучения в области гражданской обороны».
21. Постановление Правительства Российской федерации от 4 сентября 2003 г. «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».
23. Н. А. Бердяев. О назначении человека. — М.: Республика,1996.
24. Занюк С. Психология мотивации. — Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002.
25. Репин Ю. В. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности. Учебное пособие. Уральский государственный педагогический университет. — Екатеринбург 2003.
27. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983.
28. Основы гражданской обороны СССР (теория ГО). Под редакцией генерала армии В. Говорова. — М.: ШГО СССР, 1990.
29. Пучков В. А., Дурнев Р. А., Любов Э. Н. Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения. Журнал «Гражданская защита», вып. 9, 2005.
30. Концепция Общероссийской комплексной системы информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей. — М.: ОАО «Научно-техническое предприятие «Интеллект — Телеком>, 2005.
32. Государственный доклад о состоянии защиты населения и территорий Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера в 2004 году. — М.: ФГУ ВНИИ ГОЧС (ФЦ), 2005.