Развитие познавательной активности и мотивации
изучения физики у учащихся.
Вольф П.О.учитель физики МОУ СОШ № 17 г. Твери
Содержание
стр.
1.1. Введение…………………………………………………………………...3
2.1. Концепция деятельности…………………………………………………..9
3.1. Проблемное обучение как метод развития познавательной активности
учащихся……………………………………………………………………9
3.2. Активизация познавательной деятельности при решении задач………16
3.3. Формы внеурочной деятельности по формированию мотивации
изучения физики…………………………………………………………..20
4.1. Выводы…………………………………………………………………….22
5.1. Литература……………………………………………………………… 24
6.1. Приложения………………………………………………………………..25
«Как правило, можно принять, что учитель знает
свой предмет и владеет соответствующим
материалом, но не всегда он умеет сделать
его интересным. Вот где корень зла. Если
учитель вокруг себя распространяет дыхание
скуки, то в такой атмосфере все захиреет.
Умеет учить тот, кто учит интересно»
А.Эйнштейн.
1.1. Введение.
Работая в классах с углубленным изучением математики СШ №17,я пришел к выводу, что у учащихся нет ярко выраженного интереса к изучению физики. Кроме математики дети ничего не замечали. Имела место некоторая односторонность, узкая направленность образования. Значительная масса выпускников была ориентирована на специальности связанные с математикой. Тогда и возникла мысль использовать отличную математическую подготовку ребят как стартовую площадку для развития устойчивого интереса к физике. Это значительно расширяло возможности профессиональной подготовки детей после окончания школы.
В современном мире более чем в какие-либо предшествующие эпохи, единственным постоянным фактором являются перемены. Изменения, происходящие в жизни современного общества, требуют от человека качеств, позволяющих ему творчески и продуктивно реагировать на них, для чего необходимо быть готовым к внутренним изменениям, активизации творческого потенциала, уметь прогнозировать и предвидеть, выстраивать программу поведения.
Сегодня перед школой поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. Главное сейчас - вооружая знаниями, воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную познавательную деятельность.
Задача заключается в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, раскрыть те богатейшие возможности, которые дала ему природа, о существовании которых многие подчас и не подозревают. Поэтому особо в последние годы встал вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся с помощью новых образовательных технологий.
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым ,более полным ,глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительной мотивации к обучению. Познавательный интерес носит поисковый характер, под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности , но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Применяя те или иные методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся необходимо всегда учитывать имеющийся уровень познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Поэтому предложенные учащимся действия и задачи нужно соотносить с уровнем их развития.
Что должна представлять собой система работы учителя по активизации познавательной деятельности учащихся? Каковы направления этой работы? Какие приемы и методы могут использоваться для достижения целей?
Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Оно сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Характерной чертой восприятия является его осмысленность.
В мыслительной деятельности школьников можно выделить три уровня.
1.Понимание.Это аналитико-синтетическая деятельность ,направленная на усвоение готовой информации, сообщаемой учителем или книгой. Глубокое понимание учащимися сообщаемого материала есть условие усвоения ими знаний и одновременно школа развития их мышления, их познавательных способностей. Оно является предпосылкой самостоятельного решения ими познавательных задач, первой ступенькой их познавательной активности.
2.Логическое мышление. Это процесс самостоятельного решения задач. На этом уровне познавательной деятельности учащиеся должны уметь самостоятельно анализировать изучаемые объекты, сравнивать их свойства, сравнивать результаты отдельных опытов, строить обобщенные выводы, выполнять классификацию, доказательства, объяснения, выводить формулы, анализировать их, выявлять экспериментальные зависимости и т.д.
Чтобы обучение в максимальной степени способствовало развитию учащихся, предлагаемые учителем задания должны несколько опережать их уровень развития, лежать в зоне их ближайшего развития.
3.Творческое мышление. Согласно современным воззрениям процесс научного творчества совершается в три этапа. Первый этап характеризуется возникновением в ходе познания проблемной ситуации, первоначальным анализом и формулировкой проблемы. Второй этап творческого процесса - этап поиска пути решения проблемы, который может быть найден при изучении соответствующей литературы, при выполнении экспериментальных исследований, иногда чисто интуитивно. Третий этап творческого познания - этап претворения найденного (или угаданного) принципа решения проблемы и его проверка. На этом этапе принцип решения реализуется в виде определенных результатов творчества решение новой задачи, обоснование и разработка новой конструкции и т. д.
Для творческого мышления характерны не только развитость логических способностей, обширность знаний ,но и гибкость, критический взгляд на проблему ,быстрота актуализации нужных знаний, способность к высказыванию интуитивных суждений, разрешению различных ситуаций. В учебном процессе к творческим целесообразно относить все те задания ,принцип которых не указан, а часто и неизвестен учащимся явно. Он должен быть сформулирован ими самостоятельно, в ходе анализа задания, на основе имеющихся знаний и накопленного опыта при решении нестандартных задач.
Еще одним важным приемом активизации познавательной деятельности учащихся является формирование у них положительной мотивации обучения.
Мотивы, побуждающие к приобретению знаний, могут быть различными. К ним относятся, прежде всего, широкие социальные мотивы: необходимо хорошо учиться, чтобы в дальнейшем овладеть желаемой специальностью, чувство долга, ответственности перед родителями. Однако среди всех мотивов обучения самым действенным является интерес к предмету. Интерес к предмету осознается учащимися раньше, чем другие мотивы учения, он для них более значим (имеет личностную ценность), поэтому является действенным, реальным мотивом учения. Интерес – мощный побудитель активной личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.
В формировании познавательного интереса школьников можно выделить несколько этапов. Первоначально он проявляется в виде любопытства – естественной реакции человека на все неожиданное, интригующее. Любопытство, вызванное неожиданным результатом опыта, интересным фактом, увлекательным рассказом учителя, приковывает внимание учащегося к материалу данного урока, но не переносится на другие уроки. Это неустойчивый, ситуативный интерес.
Более высокой стадией интереса является любознательность, когда учащийся проявляет желание глубоко разобраться ,понять изучаемое явление. В этом случае ученик обычно активен на уроке, задает учителю вопросы, участвует в обсуждении результатов демонстраций, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, конструирует приборы, самостоятельно проводит опыты. Однако любознательность ученика обычно не распространяется на изучение всего предмета. Материал другой темы, раздела может оказаться для него скучным, интерес к предмету пропадает. Поэтому задача состоит в том, чтобы поддерживать любознательность, стремиться сформировать у учащихся устойчивый интерес к предмету, при котором ученик понимает структуру, логику курса, используемые в нем методы поиска и доказательства новых знаний. В учебе его захватывает сам процесс достижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет удовольствие.
Как все психические свойства личности, интерес зарождается и развивается в процессе деятельности. Поскольку познавательный интерес выражается в стремлении глубоко изучить данный предмет, вникнуть в сущность познаваемого, то развитие и становление интереса наблюдается в условиях развивающего обучения. Опыт самостоятельной деятельности учит тому, чтобы любопытство и первоначальная любознательность переросли в устойчивую черту личности – познавательный интерес.