Однако содержание воспитания отличается от обучения, так как под содержанием воспитания подразумевается передача духовных, нравственно- этических норм и нормативно-ценностной системы общества. Именно нравственный аспект в вышеуказанном документе преобладает: «Обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принять решение в ситуации выбора, прогнозировать его последствия; способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу своей страны». Одновременно в организации работы по нравственному воспитанию необходимо обратить особое внимание на формирование умения обучающихся противодействовать асоциальным явлениям, активной жизненной позиции молодых людей.
Процесс перехода от представлений, понятий и системы знаний, на основе которых и формируются идеи, убеждения, позиции человека, к осознанному поступку, умению владеть собой, отстаивать свои позиции, убеждения, направленные на позитивное поведение, активную жизненную позицию, и является главным объектом внимания в воспитательной работе педагога.
Особенности становления человеческой психики, ее зависимость от внешней деятельности определяют методы и приемы воспитательной работы. К ним относятся: а) методы формирования сознания личности (беседа, разъяснение, рассказ, внушение, пример и др.); б) методы организации деятельности детей, опыта социального поведения (упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, создание ситуаций выбора, поручение, традиция и др.); в) методы стимулирования (поощрение и наказание: похвала, объявление благодарности, награждение, доверие, недоверие, замечание, прямое и косвенное требование, лишение удовольствия, метод изоляции и др.); г) методы коррекции и контроля деятельности (наблюдение, оказание индивидуальной помощи, взаимопомощь участников совместной деятельности, оценка результатов и др.); д) методы самовоспитания (самоубеждение, самокоррекция, самооценка, рефлексия и др.).
Главным вопросом в организации воспитательного процесса в образовательном учреждении является выбор форм совместной деятельности субъектов образовательного процесса. Практика воспитания, находясь в тесной связи с современной жизнью, должна быть новой по своим формам и средствам, обогащение которых возможно в связи с приходом в образовательную систему педагога-психолога, социального педагога, в связи с установлением контактов с общественностью, в силу обновления социальной жизни или других обстоятельств.
Выбор форм работы определяется возрастными особенностями обучающейся молодежи. В дошкольном учреждении – это сюжетно-ролевая игра, в работе с младшими школьниками преимущественно используются игры-путешествия, с подростками – коллективные творческие дела, со старшеклассниками, студенческой молодежью целесообразно создание научных обществ и т.д.
Средства – необходимый компонент воспитательных систем, который является основным механизмом решения педагогических задач. Средства являются носителями человеческой культуры в концентрированном и педагогически обработанном виде. Среди них можно выделить: социально-педагогические (теоретические, методические, научно-практические аспекты, в т.ч. социальная работа по месту жительства, которая включает организацию воспитательной деятельности в учреждениях культуры, физической культуры и спорта, здравоохранения, дополнительного образования, в центрах и клубах по месту жительства и патриотической направленности, участие в работе общественных детских и молодежных организаций, организацию мероприятий по месту жительства и др.), материально-технические (учебные кабинеты и их оснащение, интерьер образовательных и иных учреждений, оборудование проводимого занятия и т.д.), организационные (деятельность органов самоуправления, соуправления; организация связей между детскими коллективами учреждения «по вертикали» и «по горизонтали»; взаимосвязь социально-педагогических и материально-технических средств и др.). Главным средством воспитания является педагог: его профессионализм, культура.
Выбор форм, средств и методов воспитания актуален и в решении вопроса о развитии и расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях. Цель деятельности таких объединений можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой участники объединения, с другой – как воспитательную цель, которую ставят перед собой педагоги. Осознание социальной значимости осуществляемой в объединении деятельности, переживание чувства удовлетворения от результатов труда на благо окружающим людям способствуют социализации личности, закрепляют желание и готовность членов организации к выполнению социальных функций в обществе.
В Методических рекомендациях органов управления образованием субъектов Российской Федерации подчеркивается, что развитие детского движения, организуемого по-новому, должно стать одной из главных задач и школы, и системы дополнительного образования. В условиях многообразия детских, молодежных объединений (в конкретном учреждении может действовать не одна детская и молодежная организация) необходимо расширять вариативно-программный подход в их деятельности, при котором подросток, молодой человек имеет возможность: выбирать объединение по интересам, переходить из одного в другое, реализовывать любые созвучные душе образовательные программы, проекты, творческие замыслы. Однако авторы Концепции с целью избежания разрозненности и, напротив, сплочения детских объединений считают, что целесообразно их функционирование в рамках, например, такой организации, как «Содружество детских организаций», насчитывающей более 120 тысяч детей и подростков. В ее состав вошли такие организации, как «Искра», «Молодое поколение России за безопасность движения», «Танаис», пионерская организация, организация скаутов и другие, которые в последнее время успешно зарекомендовали себя в образовательных учреждениях Воронежской области и вне их.
В настоящее время в рамках организации системы воспитания в образовательном учреждении особое внимание необходимо уделять работе с семьей.
В работе по организации психолого-педагогического просвещения родителей рассматриваются такие формы работы, как «Университет педагогических знаний», родительский лекторий, тематические конференции по обмену опытом воспитания обучающейся молодежи, презентация опыта семейного воспитания в средствах массовой информации, семинары, диспуты, вечера вопросов и ответов с привлечением юристов, психологов, врачей и других специалистов, родительские клубы, открытые занятия (урочные и внеурочные), индивидуальная работа с родителями.
Для вовлечения родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс организуются родительские собрания (одна из основных форм работы), встречи родительской общественности с администрацией образовательного учреждения, педагогами («День открытых дверей»), работниками учреждений здравоохранения и представителями правоохранительных органов, совместное участие в профилактической работе с подростками, состоящими на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, в ГРОВД или на внутришкольном учете, оказание помощи родителями в укреплении материально-технической базы учебного заведения. Большого внимания заслуживают формы организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и обучающихся (посадка аллей, ярмарка-распродажа семейных поделок, творческие отчеты по предметам, отчеты научных обществ, турниры знатоков, конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», семейные туристско-краеведческие и экскурсионные программы и др.).
В целях создания условий для обеспечения прав родительской общественности в управлении образовательным учреждением организуется деятельность таких формирований, как родительский комитет, совет учреждения, попечительский совет, комитет общественного контроля, совет содействия семье и школе, управляющий совет и других.
Принципы деятельности педагога определяются как закономерностями самого воспитания (связь воспитания и социальной системы, воспитания и обучения, воспитания и активности личности и т.д.), так и закономерностями развития психики (развитие личности в деятельности, смена ведущих видов деятельности взрослеющего человека, интенсивное формирование каких-либо качеств воспитанника в сензитивные периоды его развития; возникновение психологических новообразований того или иного возрастного этапа и т.д.).
В этой связи при организации системы воспитательной работы в образовательных учреждениях необходимо обратить особое внимание на конечный результат воспитательного воздействия, т.е. на его эффективность. Критерии, показатели и методы изучения эффективности воспитания приведены в таблице.
Критерии, показатели и методы изучения эффективности воспитания
| Критерии | Показатели | Некоторые методы изучения |
| 1 | 2 | 3 |
| 1. Сформирован-ность познавательного потенциала | Познавательная активность учащихся, их кругозор, пытливость ума, наблюдательность, интерес к познанию. Развитие мышления обучающихся (креативность, гибкость, критичность и другие качества). Умение отстаивать свою точку зрения и прислушиваться к мнению других. Уровень обученности (умение переносить усвоенные знания в новую ситуацию и использовать их в практике, т.е. компетентность) | Работа с картой интересов. Наблюдения за обучающимися в различных видах деятельности. Диагностико-прогно-стический скрининг в 1 классах (Е. Екжанова). Тест П. Торренса (фигурная форма) и другие методики. Методики статистического анализа (диаграммы, графики) |
| 2. Сформированность мотивационно-ценностного поведения | Выбор нравственных норм и способов самореализации и самоутверждения. Приобретение навыков противостояния асоциальным явлениям. Наличие адекватной самооценки. Мотивация достижений. Формирование положительного образа «Я», активной жизненной позиции. Развитие потребности и способности обучаемого проявлять заботу о других. Уровень нравственной воспитанности (приобретение требований правовых норм личностного смысла и руководства в повседневном поведении) и знание законов. Сформированность положительного отношения личности к семье, окружающим людям, сверстникам, труду, природе, Родине. Сформированность толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания Формирование ответственности, самодисциплины. | Тест «Размышляем» о жизненном опыте для определения нравственной направленности личности (Н. Щуркова). Сочинение «Кем я хочу быть». Методики Б.П. Битинаса и М.И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся. Методики для изучения профессиональных предпочтений. |
| Эмоциональное благополучие личности в семье, детском саду, первичном коллективе в школе или коллективе другого образовательного учреждения. Стремление к гармонии, красоте | Тесты: «Термометр настроения», «Цветопись» и другие. Педагогическое наблюдение | |
| 1 | 2 | 3 |
| 3. Создание воспитывающей среды образовательного учреждения | Соответствие содержания системы воспитания целям и условиям, которые созданы для ее реализации в учреждении. Согласованность планов и действий всех подструктур образовательного учреждения и других учреждений, структур, организаций. Наличие системообразующего фактора воспитательной системы. Включение обучающейся молодежи в различные виды социально-полезной деятельности. Взаимодействие с учреждениями культуры, здравоохранения, физической культуры и спорта, клубными учреждениями, дополнительного образования, общественными организациями (в т.ч. ветеранскими, религиозными). Эстетизация среды образовательного пространства. Наличие сложившегося единого коллектива всего учреждения. Удовлетворенность участников образовательного процесса жизнедеятельностью учреждения | Методики статистического анализа. Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении». Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью». Методика Е.Н. Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения» |
В процессе организации изучения эффективности воспитательной работы не следует перегружать участников образовательного процесса заполнением анкет или выполнением каких-либо других срезовых заданий (целесообразно проводить срезы не более двух раз в год). План изучения может иметь вид: