оперативная память, МВ - не менее 128;
рекомендуемое разрешение экрана - 1024х768;
наличие свободного дискового пространства, МВ - около 100 (в зависимости от объема теста).
Эту работу осуществляет назначенный приказом по ОУ организатор тестирования в соответствии с инструкцией по организации тестового контроля.
Обработка результатов тестирования
1. В течение сессии, каждый день по завершении процедуры тестового контроля организатор тестирования с каждого компьютера собирает результаты тестирования учащихся и формирует ведомости тестирования за каждый день сессии посредством сервиса портала (первичная компьютерная обработка результатов тестирования).
2. По завершении сессии организатор тестирования пересылает сформированные программой файлы результатов тестирования на сервер портала. Удаленная компьютерная обработка результатов тестирования и формирование аналитических материалов с построением диаграмм и графиков выполняется специалистами портала и в течение суток предоставляется в ОУ.
Анализ результатов.
Коррекция учебной деятельности.
1. Анализ результатов тестирования по представленным аналитическим материалам выполняется педагогами учебного заведения и доводится до администрации, учащихся и родителей.
2. По аналитическим итогам плановой компьютерной диагностики принимаются управленческие решения для выполнения коррекции учебного процесса; педагоги проводят дополнительные индивидуальные консультации для учащихся по выпадающим темам, используют более эффективные методы и приемы обучения, выполняют обновление методического обеспечения образовательного процесса и др.
Коррекция учебного процесса - это завершающий этап в технологии внутришкольного мониторинга качества обучения на основе ИКТ. Он является наиболее сложным с точки зрения организации, т.к. коррекции подвергается учебная деятельность учащихся, деятельность педагогов, методическое обеспечение процесса обучения. Таким образом, оперативная своевременная коррекция учебного процесса является неотъемлемой частью качества подготовки учащихся в соответствии с требованиями государственного стандарта общего образования по мере прохождения учебных программ по общеобразовательным дисциплинам, с использованием аналитических материалов ЕГЭ и рекомендаций Федеральных органов управления образованием.
Заключение
Проблема диагностики учебных достижений учащихся является на сегодняшний день наиболее актуальной. Происходит переосмысление педагогами, руководителями ОУ процедур диагностики процесса и результатов обучения. Резерв повышения эффективности процедур диагностики и оценивания учебных достижений учащихся на видится в так называемой обратной связи. Обратная связь – та информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, достижениях и затруднениях учащихся в овладении знаниями, умениями, навыками, способами деятельности, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом.
Канал обратной связи важен для учителя, так как он позволяет ему диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты , корректировать свои действия, строить последующий этап на основе достигнутого на предшествующих, дифференцировать методы и задания с учетом индивидуального продвижения и развития учащихся.
Не менее важна обратная связь для учащихся, ибо благодаря ей они могут видеть недостатки и достижения, получить оценку своей деятельности, советы по ее корректированию. Ученики могут и должны сами учиться получать информацию о своих успехах или неуспехах, что называется внутренней обратной связью.
Традиционные системы контроля и оценивания достижения учащихся относятся в основном к диагностике обученности. Но с позиции сегодняшнего дня нужно диагностировать и развитие, прежде всего связанное с изучением определенного предмета, так как довольно трудно соотнести общее развитие с изучением того или иного предмета, обнаружить именно его вклад в это развитие.
В связи с этим актуальными для педагогической практики в настоящее время являются разработка современных диагностических методик для выявления уровня обучаемости (способности к научению), интереса к изучению предметов, специфических видов предметного мышления (литературного, исторического, математического).
Литература
1. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных достижений// Профильная школа. 2005. №2.С. 48 – 50.
2.Загвязинский В.И.Теория обучения. Современная интерпретация. – М: Издательский центр «Академия», 2007. – 187 с.
3. Зимняя И.А., Компетентстностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8.С. 20-26.
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентстностый подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно – методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с.
5. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сборник научных трудов / Науч.ред. В.Н.Ефимов, под общ. ред. Т.Г.Новиковой. – М.:АПК и ПРО, 2004. – 192с.
6. Остапенко А.А. Основы моделирования системы школьной оценки // Педагогическая дигностика. 2004. №3.
7. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся// Профессиональное образование. 2006. №3. С. 26 – 27.
8. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.
9. Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2.С. 58 – 63.
10. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.