- проведение семейных конференций, семинаров-практикумов, ток-шоу и круглых столов («Правонарушения несовершеннолетних: причины, последствия, профилактика», «Справедливость в отношениях детей и взрослых: существует ли она?», «откуда берет начало дорога к преступлению?», «Предупреждения насилия в семье», «Корни и последствия семейного конфликта», «Как организовать досуг ребенка», «Корни и последствия семейного конфликта», «Демократия: права, ответственность и обязанности учеников, педагогов, родителей» и др.);
- организация вечеров вопросов и ответов («О формировании здорового образа жизни, или Как защитить ребенка от пагубных привычек», «Наркотическая зависимость: мифы и реальность»);
- тренинги и др.
Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
Примерные формы работы с семьей:
- дни творчества детей и их родителей;
- открытые уроки и внеклассные мероприятия;
- помощь в организации и проведении внеклассных дел;
- родительское общественное патрулирование;
- шефская помощь и др.
Диагностика.
Речь идет о психолого-педагогической диагностике, которая должна быть оперативной и зачастую носить индивидуальный характер. Использование психолого-педагогической диагностики предполагает четкое определение целей и предполагаемых результатов диагностики: что я хочу получить в результате диагностики, как я буду работать с полученным материалом, и что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет проведена.
Коррекционная работа.
Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций семейного воспитания. К таким проблемным ситуациям можно отнести кризисы адаптации к школьному обучению, нестабильность положения ребенка в семье, потеря родителей или близких родителей, развод родителей. Коррекционная помощь и поддержка со стороны педагога очень необходимы семье, если ребенок уже в младшем школьном возрасте выходит из повиновения родителям и попадает в плохую компанию, которая становится для него более значимой, чем собственная семья. Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания).
IV. Воспитательные методики, направленные на предупреждение противоправного поведения учащихся
1. МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
(Н. Е. ЩУРКОВА, В. Г. ПИТЮКОВ И ДР.)
Методика ориентирует на взаимодействие ребенка и взрослого как близких по духу и интересам людей, как друзей, как значимых друг для друга. Такие отношения означают:
• внимание к внутреннему миру каждого, непосредственная включенность в него (когда взрослый становится нравственно необходимым для ребенка, а подросток — интересен для взрослого как индивидуальность);
• равноправные взаимоотношения (равные права как естественное взаимодействие);
• совместные разговоры-размышления (это и обучение рефлексии, самоисследованию, и просто разговоры «ни о чём», и философские беседы, свидетельствующие о глубоком взаимопонимании с полуслова);
• передача жизненного опыта, но не обязательно назидательный анализ случаев, а скорее жизненные уроки самоорганизации;
• постоянный обмен интересной информацией; эффект удвоения интеллектуальной и нравственной силы двух или трех людей (друзья — не просто сумма индивидуальностей, а что-то более значимое и ценное: маленькое событийное сообщество).
Согласно этой методике оказание педагогом педагогической поддержки ребенку предусматривает основные шаги: заметить эмоциональное состояние ребенка; помочь ему увидеть свою проблему, определить свое к ней отношение, помочь определить, что и как делать; стимулировать выбор ребенком варианта решения и плана действия.
2. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ
Методика разработана для преодоления проблем, связанных с детской агрессивностью в подростковом и юношеском возрасте. Она включает в себя три взаимосвязанные программы:
1. «Тренинг эффективности родителей» нацелен на работу со взрослыми, испытывающими затруднения в воспитании детей. Основная направленность тренинга — переосмысление роли и позиции родителя, приобретение нового опыта взаимодействия с детьми посредством тренинга коммуникативных навыков.
2. «Тренинг психологической компетентности педагога» направлен на информирование учителей об индивидуально-психологических особенностях школьников с нарушениями поведения и обучение эффективным способам взаимодействия с такими детьми средствами конфликтологии и игротерапии.
3. «Тренинг модификации поведения» для учащихся с асоциальной и деликвентной направленностью поведения состоит из диагностического и коррекционного блоков. Это тренинг интегративного типа с элементами различных психотерапевтических техник.
3. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ОСЛОЖНЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ
(Н. Е. ЩУРКОВА)
Определяя специфику работы с детьми осложненного поведения, Н. Е. Щуркова подчеркивает, что дисгармоничное поведение детей — это прежде всего «выпадение» из контекста культуры. Поэтому педагогу важно распознать неблагополучное состояние и посмотреть на ситуацию со стороны ребенка, стать на его место, но не заразиться состоянием гнева, злости, раздражения. Первая профессиональная реакция на осложненное поведение учащегося может быть выражена следующими правилами:
• не удивляться;
• присоединиться; обрисовать предметный Я социальный результат произведенного, чтобы помочь слаборазвитому осознать, осмыслить происходящее; представить иной образец поведения;
• алпелировать к самосознанию субъекта осложненного поведения, дать возможность объяснить происшедшее;
• помочь в защите от оскорблений со стороны и попытке оправдать случившееся серьезными причинами;
• создать неожиданное педагогическое решение.
4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЙ ДОВЕРИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Пока подростки с отклоняющимся поведением находятся под контролем и воспитательным воздействием организованного классного коллектива, развитие их негативного поведения задерживается. Воспитательная программа действий состоит из следующих стадий, постепенно и последовательно создающих доверие:
1. Сообщение. Учитель сообщает подросткам результаты диагностического этапа, знакомит их с индивидуальными особенностями друг друга. Ознакомление учащихся с характеристиками друг друга, как положительными, так и отрицательными, создает базу для возникновения взаимопонимания и доверия в коллективе. Подростки вместе с учителем делают вывод, что все они ожидают, требуют от другого своего сверстника доброжелательного, доверительного отношения.
2. Обсуждение действий. Учитель предлагает обсудить в классе способы и средства установления отношений доверия. Обсуждаются следующие вопросы: «Как сделать, чтобы каждому в классном коллективе было всегда хорошо и спокойно?», «Как нужно и важно чувствовать, понимать другого?», «Насколько существенно представлять, что делает другой человек?».
3. Принятие программы действий. После обсуждения перечисленных выше вопросов в классе принимается индивидуальная программа действия каждого подростка с целью построения отношений доверия со сверстниками. Подросткам предлагается представить черты характера и поступки своих сверстников, пусть даже отрицательные, и попытаться понять, что представляют их сверстники по классу с точки зрения отношений доверия, найти в них черты характера, способствующие построению таких отношений в коллективе.
Каждый подросток, имея индивидуальную программу воспитания, знает, что для исправления своего сверстника необходимо: 1) контролировать свои собственные поступки и действия с целью создания доверия в отношениях; 2) указывать сверстнику на его отрицательные качества, поступки, действия, препятствующие отношениям доверия; 3) обращать внимание сверстника на положительные поступки, действия, качества, способствующие формированию доверия во взаимоотношениях.
В процессе принятия программы действий предложенные способы воздействия подростками фиксируются, запоминаются и принимаются как значимая характеристика. Допускается, что даже если часть подростков не приняла с самого начала сообщенных ею положений, то все равно она задумывается над ними. Предложенные способы воздействия могут оставаться длительное время предметом для размышления. Основу программы составляет использование коллективистских тенденций, готовности к отношениям доверия, стремлений каждого подростка к самораскрытию, самоутверждению и саморегуляции в классе.
4. Закрепление позиции доверия в отношениях с целью выработки у подростков системы убеждений и устойчивого положительного опыта поведения.
На 3-й и 4-й стадиях программы проводятся коллективные общественно полезные мероприятия различных направлений. Используются методические приемы: коллективный анализ проведенных дел; педагогические ситуации, создающие в коллективе отношения сотрудничества и взаимопонимания.
Такие образом, условиями, позволяющими педагогам формировать отношения доверия к подросткам с отклоняющимся поведением, являются:
• изучение межличностных отношений и индивидуальных характеристик подростков;
• ознакомление учащихся с характеристиками друг друга;
• определение средств и способов педагогического воздействия, соотнесенных с этими характеристиками;