• организация практической деятельности учащихся с целью создания и закрепления доверия друг к другу в классном коллективе.
5. МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Существует множество способов воздействия. Для каждого исторического периода развития человечества характерно использование определенных способов воздействия.
I позиция — нормативная. Цель воспитания: подготовка ребенка к выполнению установленных социальных норм. Следовательно, оправдано использование следующих способов воздействия.
Приказ (распоряжение, команда) предполагает поиск за ребенка возможных вариантов выхода из ситуации. Однако если постоянно при воздействии использовать приказ, то не воспитывается самостоятельность, активность, развивается неуверенность. Ребенку трудно ориентироваться в жизни, него характерны приспособляемость, тревожность, чрезмерная исполнительность, конформность, социальная пассивность.
Решение, как и приказ, не допускает проявления самостоятельности ребенком. Это постановление, которое не допускает иной точки зрения. Оно нередко произносится в категоричной, ультимативной форме. В результате — привычка безусловного послушания, бездумное доверие. Если часто использовать этот способ, развивается несамостоятельность, зависимость, покор» ность, а иногда и протест.
Допрос — это действия, состоящие в получении от ребенка соответствующей информации об известных ему обстоятельствах, событиях. Часто взрослые задают вопросы с чуждой для ребенка логикой. Пример: первоклассник опоздал на урок и вошел в класс испуганным. Педагог прерывает урок и устраивает допрос: «Где ты был? Почему опоздал в школу? Разве ты не знаешь...». Ученик, стараясь избежать наказания, начинает придумывать различные истории. В итоге — скрытность, лживость, замкнутость, трусость или протест против мелочного надзора.
Эти способы основаны на подавлении личности, авторитарны.
Критика предполагает отрицательное суждение, указание на недостатки с целью дать оценку порождает у ребенка тревожность. Следует учитывать что «человек» и «поведение» не идентичные понятия.
Ярлык — «шаблонная, стандартная, обычно отрицательная, очень краткая характеристика, оценка кого- или чего-нибудь» (С. И. Ожегов). В результате может вызвать сопротивление, отторжение, отчуждение от значимого человека, неадекватную самооценку, а впоследствии — примирение, безразличие или агрессивность. Пример: мальчику, который ест неаккуратно, говорят: «Ты что, поросенок?». В ответ: «Я поросенок!» (теперь он нарочно неряшливо ест).
Угроза — подавление, намерение взрослого наказать ребенка в случае непослушания («Если ты, то я тебя...»). В итоге — страх и беспокойство.
Нравоучение — система воззрений о принятых обычаях, имеющих нравственное значение, которая бытует в данном обществе и может быть подвергнута нравственной оценке. Может вызвать сопротивление, раздражение и безразличие.
Уход от решения проблем — отвлечение ребенка от разрешения возникших вопросов, успокаивая его, уводя от детских трудностей. Итог — неуверенность в себе, инфантильность, чувство безысходности, а впоследствии — отчуждение. Если его вопросы неинтересны самым близким людям, то его не любят и он никому не нужен.
Гиперопека — чрезмерное, постоянное и елочное наблюдение и помощь, а иногда и руководство ребенком. Взрослые преимущественно используют такие методы воспитательного воздействия, как уговаривание, подкуп, заискивание («Я за тебя...», «Ты уже устал»). Итог — лицемерие и эгоизм, а также инфантилизм и беспомощность.
Акцент на личном успехе используется взрослыми с недостаточным уровнем ответственности в отношении будущего, когда ребенку навязывается представление о себе как о самодовлеющей сверхценности: «Ты лучше всех!»; при этом внимание акцентируется не на результате деятельности, а на личном успехе ребенка (оценивается личность). Прихоти удовлетворяются, желания предугадываются, нет ограничений, режима, дисциплины, понятия «нельзя». Воспитательное воздействие осуществляется с помощью следующих методов: захваливание, заискивание, попустительство, противопоставление другим, восхваление себя.
В результате ребенок не приучается понимать проблемы других, эгоцентричен. В классе он обречен на одиночество, попадает в разряд отверженных.
II позиция — субъектная. За основу взят принцип максимального развития субъектности школьника, то есть такого личностного качества, которое характеризует способность соотносить свое «Я» с окружающим миром и сознательно строить поведение.
Просьба (взамен приказа) — форма, закрепившаяся в человеческой культуре как универсальная. Она рассчитана на некую меру активности субъекта, то есть предполагается, что субъект самостоятельно решает, выполнит он просьбу или откажет. Приказ шанса самому решать не дает.
Совет (взамен решения) — форма, позволяющая педагогу указать на какой-то способ поведения, который кажется ему приемлемым в данной ситуации, но тем не менее не обязующая воспитанника исполнять то, что кажется педагогу наилучшим решением. Таким образом, увеличивается число вариантов поведения.
Доверительная беседа (взамен допроса) — обмен мнениями. Построенный на доверии друг к другу, располагает к откровенности и позволяет педагогу понять состояние ребенка и оказать ему действенную помощь. Помощь и в том, что воспитанник может выразить себя, высказаться.
Акцент на достоинствах (взамен критики) — подчеркивание положительных сторон поведения учащегося либо характера, что вселяет в него уверенность, придает смелость в начинании дела, в высказывании собственных суждений, проявлении своих отношений («Ты такой работоспособный...», «При твоей аккуратности...», «Ваш тонкий вкус позволяет...»). Подобные оценки возводят ученика на пьедестал, теперь ему есть что терять.
Симпатия (взамен ярлыка) — проявляется открыто, инициирует доброжелательность школьника, окрашивает взаимодействие с ним в теплые психологические тона, а значит, раскрепощает и тем самым раскрывает ресурсы личности. «Я рад тебя видеть...», «Мне доставляет удовольствие беседа с вами...», «Я люблю работать с вашей группой...» — такие слова снимают тревожность.
Проекция результата (взамен угрозы) — описанная картина предвидимых событий, которые непременно последуют вслед за свершением того, что собирается сделать учащийся. Это возлагает на него ответственность за свое поведение, развивает способность к предвосхищению последствий поступка. «Если ты..., то тебе...», «Если так, то тогда...», «Если вы..., | то вам придется...» — такие предположение ставят учеников перед выбором, и они вынуждены сделать этот выбор и не перекладывать свою ответственность на взрослых.
Встать на позицию другого или стать на позицию воспитанника (взамен нравоучений) — значит понять движущие причины поведения воспитанника, почувствовать его состояние, прожить логику выбора поведения. «Мне тоже приходилось...», «Будь я на вашем месте...», «Я раньше тоже думал, что...» — такая форма подчеркивает единство, общее, похожесть и порождает содружество.
Совместное обсуждение ситуации на равных или обсуждение на равных (взамен ухода от решения проблем ребенка) — совместное осмысление ситуации, обмен мнениями об ее исходе, обмен информацией о состоянии в связи с происшедшим. Это позволяет ученику почувствовать себя защищенным, поверить, что педагог рядом и готов помочь.
Возложение полномочий (взамен гиперопеки) — предоставление подростку прав и вытекающих из них обязанностей, выделение индивидуальных особенностей личности, которые позволяют предоставить ему эти права. Это развивает инициативу и творческие способности личности, чувство ответственности. «Вы обладаете правом...», «Теперь вы получаете право...», «Воспользуйтесь своим правом...» или «Я не могу вас лишить ваших прав...» — все это вызывает у ребенка ощущение своей значимости, роли своего «Я» в способе организации школьной жизни.
Акцент на результате деятельности (взамен акцента на личном успехе) — характеристика объективного результата проделанной работы. Это развивает деловую направленность, требования к собственной деятельности и формирует способность к саморегуляции, самоконтролю.
Эти две группы способов воздействия можно представить в виде таблицы, взяв за основу принцип дихотомического деления (от греч. «дихотомия» — разделение надвое).
Необходимо отметить, что воспитание всегда индивидуально. Поэтому следование любой крайности в нем или следование золотой середине — ошибка. Важно использовать всю палитру способов воздействия.
6. МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ
Педагогическое требование — это предъявление воспитаннику социально-культурной нормы отношения и поведения. На первом месте — отношение, поскольку от него зависит характер поведения. Именно отношение, а не поведение является объектом влияния педагога.
Формы предъявления педагогического требования разнообразны. Условно их можно разделить на группы:
1. Вербальные (транслируются посредством слов).
2. Невербальные (передаваемые без помощи слов).
Среди вербальных в свою очередь можно выделить:
• непосредственные;
• опосредованные.
К непосредственным относятся:
просьба в адрес собеседника, которая оформляется парадигмой «Прошу вас...» и сопровождается соответствующей мягкой интонацией;
совет, представляющий определенную свободу выбора человеку поступить так или иначе: «Я бы посоветовал вам...»;
рекомендация, подкрепляемая аргументами: «Я рекомендую (я настоятельно рекомендую) вам..., потому что...»;
деловое распоряжение, инструментуемое как волевое усилие и ограничивающее альтернативные вариации, но этически выдержанное: «Пожалуйста, откройте тетради...», «Пожалуйста, включите свет...» и т. п.;