приказ, имеющий жесткую инфинитивную форму глагола: «Принять...», «Уволить...», «Выполнить к...» и т. п.
Перечисленные формы не исчерпывают всего многообразия, но отражают динамику предъявления требования.
Опосредованные формы более многообразны, а следовательно, индивидуальны: рассказ, аналогия, вопрос, удивление, намек.
Важно, чтобы педагог отдавал, себе отчет в том, как реагируют на его воздействие дети и насколько воздействия продуктивны.
К невербальным формам относятся:
• пауза;
• мимическая выразительность;
• пластическая поза;
• интенсивность движения;
• экспрессия жеста.
Предъявляя требование, педагог должен разнообразить формы своего воздействия, подбирать оптимальный вариант воздействия, учитывая особенности психического и интеллектуального развития ребенка.
Технологические правила. Для формирования ценностного отношения ребенка к требованию необходимо:
доводить требование до логического конца: это не означает, что выполнение нормы нужно добиваться любой ценой;
подкреплять требование инструкцией (скрытой или открытой), так как дети могут еще не знать, как выполняется то или иное требование;
отбирать требования, соответствующие на данный момент развитию ребенка, то есть ориентироваться на индивидуальный уровень развития каждого школьника;
в том случае, когда ребенок находится в особом психическом состоянии, адресуемое ему требование приобретает форму акцентируемой детали (или системы деталей), которая позволяет переключить его внимание на деятельность, сопровождающую выполнение самого требования;
обращение педагога к детям должно иметь позитивную направленность: расширять сферу их деятельности, обозначать программу их действий, объяснять им то, чем они должны заняться. Так, обнаружив нарушение нормы со стороны детей (отвлекаются во время урока, разговаривают), педагог не запрещает, не пресекает их действия прямым указанием («Не крутитесь..., не разговаривайте..., перестаньте...»), так как в этом случае ограничиваются действия детей, и они не развиваются. Напротив, педагог увеличивает их активность, переводя ее в позитивное русло: «Пожалуйста, откройте книгу...», «Внимательнее посмотрите на доску. Какой вариант решения вы можете еще предложить?», «Прочитайте параграф, разбейте его на логические части, озаглавьте их».
В итоге — воздействие педагога, транслирующего требование, выстраивается как признание детства, забота о каждом ученике и его личностном развитии на основе учета индивидуальности и предоставления свободы выбора ребенку в сложившейся ситуации.
V. Алгоритм организации деятельности классного руководителя
по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
Требования к классному руководителю
(по организации работы с семьей, педагогическому просвещению родителей, защите прав и интересов несовершеннолетних,
привитию им правовой культуры в свете Закона Республики Беларусь «О правах ребенка»)
· Выполнение функционала классного руководителя по социальной работе (изучение социальной среды ребенка, семьи; обеспечение педагогической поддержки учащихся; диагностика проблем класса, семьи, адаптации, поведения в социуме; социометрия – с целью предотвращения отрицательного влияния на других детей; подготовка материалов на совет профилактики; создание аналитического банка данных социально-педагогического паспорта; пропаганда положений и принципов Закона «О правах ребенка»; привитие правовой культуры учащимся, родителям; изучение жилищно-бытовых условий учащихся на дому, морально-психологического климата семьи; профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения, социального сиротства; профилактика методов жестокого обращения, воспитания без насилия);
· проведение спецкурса «Права ребенка» согласно программе спецкурса;
· формирование структуры на уровне класса по привитию правовой культуры, соблюдению правовых норм через создание совета единомышленников, комиссий по разрешению споров, выработку Кодексов чести, Деклараций, Конституций класса, т.д..;
· организация и проведение в соответствии с программой педвсеобуча просвещения родителей класса через активные формы работы (клубные объединения, мастерские общения, студия для родителей, тренинговые, развивающие занятия, ролевые и деловые игры, занятия по коррекции детско-родительских отношений, и т. д.);
· организация совместных мероприятий детей и родителей в классном коллективе;
· выполнение мероприятий региональной программы «Семья» ;
· пропаганда лучшего семейного опыта через выпуск молний, бюллетеней, оформление альбомов, газет, творческих выставок, т.д.;
· выполнение мероприятий в рамках недели детства, недели правовых знаний;
· диагностирование уровня правовых знаний;
· посещение детей на дому, организация мини-педсоветов на дому;
· наличие нормативно-правовых актов, законодательных документов (Закон «О правах ребенка», Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Декрет №18, Инструкция №30).
Требования разработаны главным специалистом отдела образования Дятловского райисполкома Н.В.Вилисовой
VI. Рекомендации
1. При организации деятельности по профилактике противоправного поведения учащихся строить работу по следующим направлениям:
- диагностика уровня нравственно-правовой воспитанности учащихся, причин, способствующих образованию у них противоправного поведения;
- нравственно-правовое воспитание учащихся.
2. Активизировать внедрение в практику работы классного руководителя продуктивные формы взаимодействия с родительской общественностью.
3. Изучить и внедрять в практику работы воспитательные методики, направленные на предупреждение противоправного поведения учащихся.
4. Соблюдать требования по организации работы с семьей, педагогическому просвещению родителей, защите прав и интересов несовершеннолетних, привитию им правовой культуры в свете Закона Республики Беларусь «О правах ребенка».
Литература
1. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.
2. Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003г. № 200-3 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
3. … Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы и деятельности совета учреждения образования по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (для общеобразовательных учреждений, учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального образования).
4. Методические рекомендации по организации работы по выявлению детей, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите.
5. Торхова А.В., Царик И.А., Чернявская А.С. Профилактика противоправного поведения школьников. Мн.: Национальный институт образования, 2009г., 120с. и др.
6. КатовичН.К., Елисеева Т.П. Диагностика воспитания в школе. Мн.:НИО, 2008г.
Районный учебно-методический кабинет отдела образования Дятловского райисполкома. Каско Н.А., Баклага Е.Н., методисты отдела образования, 21981
Октябрь, 2010