3. Участие в митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях.
4. Участие в референдумах.
5. Избрание президента.
Обоснуйте свой выбор.
Прочитайте ст. 29—32 Конституции Российской Федерации и определите, какие политические права гражданина лежат в основе каждого из обозначенных политических действий. Как вы думаете, будут ли эти действия конструктивны в случае, если они осуществляются вразрез с установленными правилами? Поясните свой ответ фактами.
Задание призвано обобщить изученные в предыдущих разделах курса знания о гражданине и его политической деятельности, включить их в новую систему знаний, в частности о формах демократии. Оно, как правило, не вызывает затруднений у школьников.
Вместе с тем эффективность работы по его выполнению во многом зависит от продуманной организации. Желательно, например, заранее отпечатать задание на карточках и раздать его, хотя бы по одному экземпляру на парту. Важно также учитывать, что задание состоит из трех частей, поэтому оно выполняться должно поэтапно: сначала следует выяснить, какие положения учащиеся отнесли к формам представительной демократии, а какие — к демократии непосредственной и почему. Затем учащимся отводится время на прочтение фрагмента Конституции и коллективное обсуждение, какие политические права являются основой указанных в задании политических действий. В заключение выслушиваются примеры учащихся, подтверждающие необходимость подчинения политической деятельности установленным правилам.
Подводя итог, учитель может подчеркнуть, что реализация политических прав граждан не только связана с определенными формами демократии, но и порождает определенное положение личности (ее политический статус) в политической системе, о чем подробнее пойдет речь на одном из последующих занятий.
Подчеркнем, что с подобным анализом форм политического участия граждан и основных принципов современной демократии учитель может ознакомиться в кн.: Гаджиев К. С., Каменская Г. В., Родионов А. Н. Введение в политологию. — М., 1998.
Поскольку материал урока опирается на предыдущие параграфы учебного пособия, учащимся предлагается повторить дома § 40 и 41, а также выполнить следующее опережающее задание:
В настоящее время в нашей стране созданы благоприятные возможности для дискуссий, свободного обмена мнениями и взглядами.
Ученые считают, что дискуссия дает положительный результат только в том случае, если:
— цели дискуссии — не столько убедить друг друга в своей правоте, сколько сблизить свои точки зрения, подойти сообща к объяснению обсуждаемого явления;
— дискуссия начинается с выдвижения тезиса, который необходимо либо доказать, либо опровергнуть;
— аргументы и контраргументы хорошо проверены и убедительны;
— в процессе дискуссии возражения (контраргументы) направлены не против личных качеств и иных характеристик оппонента, а против слабых доводов в его аргументации.
Определите следствия, вытекающие из этих правил, и недозволенные способы (антиправила) проведения дискуссии.
Задание направлено на осмысление учащимися правил конструктивной дискуссии и является важным шагом в подготовке школьников к следующему уроку, который может быть проведен в игровой форме — беседа за «круглым столом».
Ниже предлагаются возможные варианты изучения вопроса о политическом плюрализме.
Вариант 1
Выбор формы работы обусловлен стремлением, с одной стороны, ознакомить учащихся с наиболее распространенными в российском обществе точками зрения на сущность плюрализма и через живую дискуссию способствовать включению старшеклассников в реальную общественно-политическую жизнь; с другой — дать аналог свободного обмена мнениями, позволяющий осваивать искусство аргументации и культуру публичной политической речи.
Второе обстоятельство приобретает особую значимость в связи с возможным использованием в дальнейшем в учебной работе ролевой игры. Она может быть успешно проведена при условии овладения учащимися элементарными навыками публичной дискуссии.
Эффективность игровой формы учебного занятия во многом зависит от организации подготовительного этапа.
Целесообразно заранее (4—5 дней) предложить группе наиболее подготовленных школьников (3—4 человека) принять непосредственное участие в игре, предварительно прочитав соответствующий текст учебного пособия (§ 42). Подчеркнем, что проблема политического плюрализма более развернуто и конкретно изложена в § 28 брошюры «Политическое и духовное развитие современного общества: Материалы к курсу „Человек и общество. Основы современной цивилизации“ для учащихся 11 классов» (под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. — М., 1993). Поэтому указанный параграф может быть рекомендован группе в качестве основной литературы.
Затем проводится серия предварительных консультаций. Цель консультации — помочь школьникам заранее осмыслить круг обсуждаемых вопросов и их содержательные аспекты, дать рекомендации по использованию дополнительной литературы, продумать общий сценарий беседы за «круглым столом» и логические увязки приводимых в процессе беседы аргументов и контраргументов. Чем глубже участники учебной игры усвоили свои роли, тем естественнее и непринужденнее проходит беседа, тем свободнее группа оперирует новыми знаниями, донося их до сознания слушателей (большинства учащихся).
В процессе групповой работы можно определить круг дополнительной литературы и составить развернутый план. Например:
1. Что такое плюрализм:
а) принцип плюрализма как антипод монополизма;
б) сущностные признаки плюрализма.
2. Связь политического плюрализма с плюрализмом в других сферах общественной жизни.
3. Многопартийность как проявление политического плюрализма:
а) типология политических партий и партийных систем;
б) достоинства и недостатки механизмов функционирования многопартийных систем в демократических странах.
Дополнительная литература для учащихся
(по выбору)
1. Конституция Российской Федерации, ст. 8, 11, 30, 43.
2. Гаджиев К. С., Каменская Г. В., Родионов А. Н. Введение в политологию. — М., 1998. — Гл. IV, § 5; Гл. V, § 1.
3. Российская политология / Под ред. П. И. Сумуги. — М., 1995. — Гл. VII, ХV.
4. Мухаев Р. Т. Основы политологии. — М., 1996. — Гл. ХI.
5. Человек и общество: Краткий энциклопедический словарь-справочник (политология) / Под ред. Б. С. Борцова. — Ростов-на-Дону, 1997.
6. Материалы средств массовой информации.
Вначале классу сообщается цель и определяется форма работы, а также обсуждаются результаты выполнения опережающего домашнего задания. Выявляются следствия, вытекающие из правил проведения дискуссии: необходимость выявления в суждениях оппонента рациональных моментов, их уточнение и развитие; необходимость четкого формулирования выдвигаемого тезиса, установление сути разногласий между участниками дискуссии и ссылок на источники; недопустимость использования «палочных» аргументов типа: «Твое мировоззрение враждебно демократическим преобразованиям», а также нецелесообразность оценок склонностей и поступков оппонента.
Далее участники «круглого стола» приглашаются к беседе. Классу предлагается внимательно следить за дискуссией, включаться в обсуждение, опираясь на изучение правила и следствия, и в конце урока определить, кто из участников «круглого стола» лучше всего справился со своей задачей и почему, а также ответить на вопрос: носит ли политический плюрализм характер общечеловеческой ценности и почему?
Беседа за «круглым столом» проводится согласно разработанному сценарию. Например, ведущий (учитель) отметит, что в настоящее время нередко можно услышать слово «плюрализм», которое употребляется в самых разных сочетаниях: «плюрализм форм собственности», «плюрализм мировоззрений» и пр. Он подчеркивает неоднозначность трактовок этого слова и приводит две распространенные в обществе точки зрения на сущность плюрализма.
Первая: содержание плюрализма фактически отождествляется с латинским смыслом этого слова: «множественный». Сторонники этой точки зрения полагают, что множественность интересов экономических, социальных, политических институтов и пр. и есть плюрализм.
Представители второй точки зрения считают, что множественность является важным, но не единственным признаком плюрализма, что это понятие включает совокупность признаков, в том числе стимулирование (поощрение) многообразия общественной жизни путем создания конкуренции и оппозиции.
Участники «круглого стола» на основе изученной литературы и ранее полученных знаний приводят аргументы (или контраргументы) в защиту (или опровержение) приведенных точек зрения.
Важно, чтобы каждый из выступающих соблюдал регламент (3—4 мин) и правила ведения дискуссии, прежде всего опирался (или ссылался) на высказанные ранее суждения, уточняя, развивая и конкретизируя обсуждаемую проблему.
Желательно, в частности, чтобы первый выступающий обратил внимание на объединяющее две противоположные точки зрения положение, а именно «признание множественности, разнородности элементов общественной жизни», и на конкретных примерах пояснил недостаточность этого признака для характеристики плюрализма как антипода монополизму.
При этом могут быть приведены сведения из жизни нашей страны в условиях административно-командной системы, когда наличие двух форм собственности, различных общественных организаций, предприятий и учреждений не исключало, а, напротив, подчеркивало господство монополистического принципа организации общественной жизни (монопольное право на власть, сосредоточенное в руках партийно-государственной верхушки; приоритет государственной собственности перед собственностью колхозно-кооперативной, безраздельное господство одной идеологии и пр.).
Стимулирование многообразия общественной жизни, самостоятельность и равноправие ее разнородных элементов можно рассмотреть с привлечением вышеобозначенных статей Конституции Российской Федерации и иллюстрировать их практическое воплощение примерами. Целесообразно обратить внимание, в частности, на становление в российском обществе конкурентоспособных параллельных структур: политических партий и общественных движений, профессиональных союзов, творческих объединений и т. д.